新課程標準下的小學語文教學探討

蔣勇

摘要：隨著教學方式的不斷改進，教學模式的不斷改善，小學語文教學也取得了很大的進步，在新課標的要求下我們也更加注重小學語文教學的質(zhì)量。本文在新課程標準要求的背景之下，探索小學語文教學存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；新課標；問題；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0054-02

小學語文新課程標準對小學生提出來新的、更高的要求，要求學生要有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，要求學生有良好的合作能力、溝通交流能力，倡導(dǎo)積極合作、自主探究的學習方式，要求學生有創(chuàng)新意識，要求教學工作者提高語文的教學質(zhì)量，為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

語文教學在小學階段其實是非常重要的，小學階段的學生很多的興趣還沒有完全形成，如果這一階段語文學科能引起學生的學習興趣，那對學生以后的學習會有很大的幫助，從小就在學生的心目中種下一顆種子，學生就會越來越喜歡語文。語文素養(yǎng)其實是一個積累的過程，從小學語文的打基礎(chǔ)到以后文化素養(yǎng)的逐步提高都是一環(huán)扣一環(huán)的，小學階段打下的學習習慣對學生以后的學習也會有很大的影響，所以小學語文教學對學生的發(fā)展起著很大的作用。其實小學語文教學不僅對學生以后的發(fā)展有著很重要的作用，對學生整體素養(yǎng)的提升也有很大的作用，在新課程標準的要求下，我們也會發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中也存在很多的問題。

首先，學生在基礎(chǔ)字詞方面存在的問題。現(xiàn)在的語文教學很多是從幼兒園階段就開始的，很多學生在幼兒園時期就開始學習拼音，所以在進入小學階段之后學生的水平不是很一致，而小學階段許多語文教師認為很多學生已經(jīng)學習了拼音，又因為教學進度的壓力，就使得學習拼音的時間和精力減少。而拼音的學習是基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)打不好，那么以后的生字學習都會困難，最基礎(chǔ)的知識根基都打不牢的話，以后的知識消化吸收起來就會更加困難，這就像蓋房子，如果根基不穩(wěn)，那么房子就不會牢固。

其次，在閱讀方面也存在很多問題。小學語文的一個重要部分就是閱讀，提高閱讀能力對學生來說非常重要，掌握正確的閱讀方法對學生來說必不可少。小學生在閱讀的時候很容易沉陷于故事當中，讀完之后只是對故事有了一個初步的了解，但是對文章的深層意義，對文章所表達的感情都不能很好的把握，甚至讓學生大體概述一下故事情節(jié)都有困難。而且很多時候閱讀成了一種休閑娛樂途徑，讀完一遍不會細細回味，沒有習慣積累。有些學生雖然讀了很多書，但是自己的語言運用能力并沒有得到提高，如果針對閱讀的文章設(shè)計一些題目的話，學生往往會一頭霧水，不知如何作答。

最后，寫作能力比較欠缺。現(xiàn)在的小學生寫作文很多時候都是自己想象或是模仿，沒有多少是真情實感，這也是因為現(xiàn)在學生親身感受這個世界的機會越來越少，特別是從小生活在大城市里的孩子，所有的時間不是在學校就是在輔導(dǎo)班，家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，給孩子太多的任務(wù)，學習各個方面的特長，雖然這也是生活的體驗，但是卻缺少了真實感。寫作不僅要求學生有較強的語言運用能力，更重要的是其中包含的感情，一個平時不曾好好觀察過生活的人，一個沒有真切感受過生活的人，怎么能表達出令人感動的情感呢？

在新課標的要求下，小學語文教學有了很大的改善，小學生也有了更多的機會體驗生活，課堂也變得更加豐富多彩，學生的創(chuàng)新意識、溝通交流的能力得到了提高，對語文課的興趣也得到了相應(yīng)的提高。但是深入研究也會發(fā)現(xiàn)很多時候，這種教學方式的改變只是流于形式，并沒有實質(zhì)性的改變。針對以上問題，筆者也提出了相應(yīng)的對策。

第一，了解學生之間的差異，牢牢打好根基。雖然現(xiàn)在的教育有超前的趨勢，很多孩子在幼兒園的時候就接受了基礎(chǔ)的語文教育，但是教師不能因此就放松抓基礎(chǔ)的這只手。首先在接手新一級的學生的時候要進行簡單的基礎(chǔ)測試，比如針對一年級的學生，特別是對學生的拼音要做測試，針對測試結(jié)果進行有對性的教學，如果基礎(chǔ)太差，就要統(tǒng)一從頭學起，雖然有教學進度的壓力，但是也不能放松最基礎(chǔ)的知識。再就是教師的責任意識要增強，每當學完新的知識的時候一定要按時檢查鞏固，不能馬虎，批改作業(yè)的時候也不能敷衍了事，因為批改作業(yè)是了解學生掌握知識程度的一個很好的途徑，會發(fā)現(xiàn)學生在哪一方面容易出錯，還能看到學生與學生之間的差異，哪些學生基礎(chǔ)比較差，還需要加強；哪些掌握得比較好，可以有能力幫助其他學生。總之，教師要從各個方面了解學生掌握基礎(chǔ)知識的情況，從而讓學生把根基打好，有利于以后的學習。

第二，掌握良好的閱讀方法。首先教師在選取閱讀材料的時候要特別用心，材料既不能太難也不能太容易，要讓學生有一種微微吃力的感覺，這樣學生閱讀完之后就會有學到很多知識的感覺。其次在選取閱讀資料的時候，在了解學生的短板的前提下，教師要有針對性地鍛煉學生某一方面的能力，比如學生對議論性的文章不容易把握，就多選取這一類型的文章讓學生集中閱讀，如果學生對很多文章表達的感情很難把握的時候就要多往這一方面傾斜，集中訓練并提供正確的閱讀方法。選取資料之后就要指導(dǎo)學生正確的閱讀方法，閱讀第一遍的時候把握整體情節(jié)，能夠復(fù)述整個故事，第二遍的時候要把自己覺得寫得好的地方標記出來，第三遍的時候就要深入挖掘作者想要表達的感情，并把自己的感悟?qū)懗鰜怼＿@樣養(yǎng)成好的閱讀習慣，以后熟練之后就會更加得心應(yīng)手。

第三，對生活多加觀察，寫作包含真情實感。雖然現(xiàn)代這個快速發(fā)展的社會，讓人很少有時間停下來感受這個世界，但是作為語文教師必須有這樣的意識，在寫作的課堂上，不要隨便丟給學生一個題目就讓學生去寫作，而是要抓住機會讓學生感受。比如一篇寫"春天"的作文，就要指導(dǎo)學生學會觀察，在回家的路上觀察路邊的樹木、花草，仔細聆聽鳥兒的叫聲，或者教師把春天"搬進"教室，拿一些綠葉、小花、小草等，讓學生仔細觀察，進而感受整個春天的氣息。寫作并不是憑空想象就可以，絕對不能少了作者的親身感受，教師要在平時讓學生多多觀察，寫觀察日記，養(yǎng)成良好的習慣。

小學生是祖國的花朵，教師要做辛勤的園丁，用心去澆灌，用心去培養(yǎng)，這樣才能讓小樹成長為挺立的參天大樹，花骨朵綻放出最美麗的姿色。小學語文教學看起來好像是比較簡單的工作，但是對教師最主要的要求就是要用心，真正的了解每一個學生，傳達正確的觀念，傳播積極的能量，這樣才能培養(yǎng)出真正的人才。