教育需要愛的智慧

孟慶森

從某種方面來說，學校可以看成是一個班級集合體。建設理想的學校，首先需要建設理想的班級，而理想班級的精髓，就是構建理想的課堂。理想課堂的構建需要愛的智慧，成功的教育需要教育者不斷地施展教育智慧，用愛去“玩”些心理戰術。教育工作者尤其是班主任處理問題時一定要沉著，有智慧而又要把握時機地去開展工作。

一、讓學生自己制定行為規則

我們習慣于制定一堆堆細密的班級條例、班級制度，卻發現再多的條例和制度也只不過是貼在墻上密密麻麻寫滿了字的一張紙而已。太多的條例和制度認真實施起來，師生皆疲憊不堪，因為疲憊所以麻痹，最終會讓學生破“規”而出。那是不是不要制定條例制度了，出現問題全部用愛來感化？我覺得愛的喚醒、感化、轉化是非常正確的，但如果沒有了必要的規則就像沒有了方圓，學生會不自覺地走到圈外。

適當地制定一些行為規則，便于班主任進行管理。但規則最好在老師有針對性的指導下由學生自己討論來共同制定，最好也有學生自己提出一些合理的懲罰方案，這樣學生銘記深刻，約束性也更強一些。

二、教師要站在學生的立場上分析問題

說到站在學生的立場上看問題，并不是就不批評教育學生了，而是站在學生的角度去分析怎樣處理他們更容易接受。我們常說師愛，師愛不只是孩子病了我送他去看醫生，有困難了我們去安慰，我覺得師愛最基本的應該是平等對待，學生愿意真心與你交流，這就凸顯教師的愛。有了交流何怕解決不了問題？所以我們老師只要和學生先建立一定的師生友情，建立起平等的師生關系，對學生多點寬容、多點尊重、多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠交流，他們一定是會聽老師話的。

三、讓學生不斷感覺到自己在進步

讓學生看到自己的閃光點，學生就會努力地去創造更多的閃光點，自覺地壓制自己的不良行為。當然，這需要我們作長時間的鋪墊工作，還要時刻注意去發現學生的閃光點。一次表揚鼓勵就像一塊熱鐵，但時間長了就會冷卻下來，所以教師要經常地在全班甚至家長面前表揚一下孩子，不斷地加一下溫，時間長了就會內化成一種自覺的動力。就學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。

四、讓自己在教育過程中輕松快樂起來

教師尤其是班主任工作比較瑣碎，在工作過程中，如果不感到成功帶來的幸福，就只會感到疲憊所帶來的痛苦。一旦感到痛苦，就很難冷靜而充滿智慧地處理問題，甚至轉嫁給學生痛苦。我們在處理學生問題時，常常習慣性地把強大的壓制力加在學生身上，而學生則會像彈簧一樣同時產生強大的反彈力，這樣摁下去一個葫蘆又起來一個瓢。而幸福感會讓人產生智慧，努力讓自己在班級管理中輕松快樂起來。我們不妨把煩瑣的工作看作挑戰自我，完善自我，換個角度看問題會更加輕松。

五、讓學生付出得更多

我們都愛自己的家庭，是因為我們對家庭付出了太多，產生了感情。以此來看，如果讓學生對班集體付出得更多，同樣，他們會對班集體產生更深的感情，會更加熱愛自己的班集體。

教師要大膽解放學生的手，解放學生的創新思維，打造班級文化，以培養學生熱愛班集體的意識。教師要有智慧地引導學生管理自己的班集體，分給他一塊“責任田”，學習上一對一的幫助也好，班級管理上的細化分工也好，還是衛生分配到個人也好，要讓他為此付出腦力體力，以培養學生的責任心。在這些方面付出的經歷多了，在其他方面出現的問題就會減少，教師還能從瑣碎的工作中抽出一部分時間和精力，減輕壓力放松自己，何樂而不為？

六、德育需要實踐

德育工作不是一節品德課，它需要實踐。事情的對錯，學生應該會有所判斷的，但往往說是一回事做又是一回事。所以，說教再多不如讓學生身體力行，讓學生在實踐中去認識，在實踐中去體驗付出也是一種幸福，用自己的尊重去贏得別人更多的尊重。

教育有規律，但沒有一條規律適合于所有的學生。在班級管理工作中，還需要我們這些老師創造性地發揮我們的智慧。李迪老師說：“手指能指月亮的位置，但月亮不在手指上。”好的管理方法很多，就看我們能不能去發現和運用它。