小學語文教學時如何讓學生積極發言

王冰霄

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0056-01

語文教育在一定程度上屬于一種精神教育，所以課堂上師生的情感交流是必不可少的。而長期以來，學校傳統的師道尊嚴及家庭所給孩子的初期教育，無形中使學生與生俱來就有一種對教師的畏懼情緒，這種情緒帶到課堂上，加上課堂本身的嚴肅性，就會使學生產生壓抑感。在這樣的環境下，要想發揮學生的主體性可以說是完全沒有可能的事，因為教育的動力不是教師的威嚴，而是學生的求知欲。著名教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說："只有自由，才能學到知識。"因此，創建一個相對自由、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，是教師從根本上改變學生現狀的需求。

要創建這種和諧的課堂教學環境，不僅要求教師轉變觀念，從人格的角度平等對待每一位學生，尊重和愛護每一個學生，視學生為平等的共同完成課堂教學任務的合作伙伴，而且引導學生重新認識新型的師生關系、視教師為自己學習的引導者、促進者、傳授者，而不是監管者、強迫者、權威者。視學習為自己的需求，視同學為自己的學習合作伙伴和競爭對手，視課堂為鍛煉自己的土地，尊師但不畏師，尊師但不惟師。只有這樣，學生才有可能在課堂上展示自己心中的真實，才有可能在課堂上通過自由思維做到敢想、敢說、敢做。

為了培養學生良好的口頭表達能力，讓他們有話可說，教師應積極培養學生表達的自信心，創設情境，設計學生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓學生能說，有話說，高興說。為此，我在口語交際教學中，努力做到以下幾個方面：

1.培養學生表達的自信心

自信心是成功的重要因素，是培養表達能力的基石之一。經常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前準備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，一開學，我就有意識培養學生表達的自信心。讓他們按學號逐個上臺介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟。以后就能表達自如了，而對于特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。

2.貼近生活，創設情境，讓學生有景可看，有話可說

一年級語文第一單元的口語交際是為了培養學生文明禮貌的良好行為而設計的。在上學回家的路上，遇見同學，老師該怎么說？家里來客人了，你該怎么說，怎么做？課前，我先讓幾個善于表演，表達能力較強的學生根據生活實際，演了幾個小品。學生看后，議論紛紛，都忍不住要說出來，不僅說出怎樣做才有禮貌，連什么是沒有禮貌的行為也一并說出，使口語交際課進一步拓深層次。這樣貼近生活的口語交際，不僅讓上層生鍛煉了表達能力，還鍛煉了表演能力，也讓表達有困難的下層生有景可看，有話可說，照顧了個體差異。

3.見縫插針，抓住每一個機會，讓學生有話可說

有些課文會在敘述和結尾中留下一些意猶未盡的空白。這些空白，無疑是鍛煉學生口頭表達的好機會。在《烏鴉與狐貍》這首兒歌中，生動有趣地把烏鴉與狐貍的形象描繪出來，特別是兒歌的最后一句，"猜猜后來怎么啦？"學生讀到這，議論紛紛，我順勢引導，要他們展開想象，后面有沒有故事，讓他們編個小故事來賽一賽。學生有了前面的鋪墊，有了說話的欲望，自然一個比一個說的好。即使表達比較困難的同學，有了前面同學的故事為依據，也一定更有話可說。

4.在課外也要適時創造機會，讓學生有話可說

鍛煉學生的表達能力，不僅在課內，也要在課外多創造機會，讓學生身臨其境有話可說。學校為了擴寬學生視野，搞了一次實踐活動課，去兒童樂園秋游。在去的途中，學生興高采烈，歡聲笑語。我問他們今天去干什么，你們的心情怎樣？回校后，我請同學說說自己今天秋游的事，因為親身體會，學生都躍躍欲試。"今天，我們去兒童樂園玩，玩得真高興。""我們玩了飛船，猴子抬轎。""我玩飛船時，閉上眼睛，心好像跳出來了。"不知不覺中，學生的語言表達越來越豐富了。

當然，培養學生的積極發言的能力，不是一天兩天的事，需要我們老師耐心細致的引導和積極地創造機會，讓每個人都有話可說。