初中語文有效閱讀教學探究

李家蓮

摘要：閱讀對初中語文的重要性毋庸置疑，但在傳統的初中語文閱讀教學中，閱讀變成了講授，課堂中很多內容都是由教師告訴學生，學生沒有經歷閱讀過程，閱讀方法沒有掌握，體驗不夠豐富，閱讀教學效率自然不高。閱讀是學生的主動行為，要提升初中語文閱讀教學效率，需引導學生積極參與閱讀過程，在主動閱讀中找到方法，獲得體驗。對此，本文就結合初中語文閱讀教學實踐，就構建有效閱讀的一些做法提出一些簡單的建議。

關鍵詞：初中語文；有效閱讀；教學探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0072-02

目前，初中語文閱讀教學改革不斷深入，閱讀更關注學生的主體性，強調要引導學生參與。在初中語文閱讀教學中，以學生為主體，引導學生自主學習，借助情境而激發學生的學習興趣，在教師的組織和引導下，以問題為輔助，組織學生討論并交流，輔以精講點撥，這樣才能讓閱讀從傳統教學中解放出來，讓學生主動參與，提高閱讀教學效率。

1.以任務為指導，引導學生自主學習

在以往的初中語文閱讀中，課堂中教師照本宣科式的對文章的內容、寫作手法、結構、主題等逐一進行講授，學生則是按照教師的講授聽后做筆記，讀的活動較少，久而久之，學生課前也就不會自主閱讀，更多的是期待課堂中教師講授。提倡在課前以任務形式來組織學生自主學習，目的是要發揮學生的自主性，讓學生在初步閱讀中了解課文，為課堂中的探究奠定基礎。結合初中語文閱讀教學實踐來看，課前自主閱讀環節的還較為欠缺，在實踐中有待加強。同時，組織學生課前自主閱讀后，要及時對學生的學習情況進行反饋和評價，促進學生良好的自主閱讀習慣的養成。

在自主閱讀階段，首先要了解作家、作品，這是閱讀的基本內容，也是豐富學生閱讀積累的重要部分；其次是要解決生字詞。就初中階段學生而言，這一任務可完全由學生自主完成，教學中只需對個別重點詞匯進行點撥即可。三是要了解作品的背景，這是理解課文的基礎。如《一面》的自主學習中，課文講述了1932年秋天，"我"在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，在閱讀中，如果對魯迅、對1932年這段歷史沒有了解，那么也就難以體會魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格。

2.以情境為鋪墊，激發學生閱讀興趣

創設問題情境是初中語文閱讀教學中不可缺少的一環，但結合初中語文閱讀實踐來看，大多教師對這一環并不是很關注，甚至有的教師認為創設情境耽誤課堂教學時間，課前要準備各種素材，較為麻煩。其實不然，情境可激發學生的閱讀興趣，在教學中借助情境而引導學生快速進入到文本閱讀過程中，讓學生在初步閱讀中感知，這樣才能為課文內容的探究奠定基礎。同時，情境可起到調節課堂氣氛，促進師生和諧關系的構建，這也為課堂中的交流、互動注入了動力。

在初中語文閱讀教學中創設情境的方式很多，如借助話題而以談話方式創設情境，借助多媒體展示，引導學生看、聽、說而創設情境。如《凡爾賽宮》、《橋之美》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等課文的閱讀中，課前搜集和課文內容相關的圖片、視頻等資源，課中借助多媒體展示，引導學生觀看，讓學生獲得直觀感知。在情境創設過程中，一是要注重以問題來形成過渡，引導學生進入新的課文閱讀中，二是要情境要和學生的實際相貼近，素材要和教學內容緊密相關，三是要考慮時間，不能占用太多課堂時間。

3.以問題為導向，引導學會合作探究

探究環節是閱讀教學中最關鍵的環節，是幫助學生理解課文、獲得體驗的核心環節。在以往的閱讀教學中，教師采用的是講授的方式教學，而提倡探究，則要注重以問題、活動等形式而引導學生讀中思考，讀中討論和交流。在探究環節，教師要結合教學內容和教學目標，逐漸提出問題引導學生展開討論和交流活動，讓學生充分參與到閱讀過程中，這樣效果才會更好。

在閱讀教學中，一是要引導學生學會展示和分享。展示和分享更多的是要讓學生把自己閱讀中的收獲學會和同伴分享，在分享中豐富體驗。以《故鄉》閱讀中對課文內容的探究為例，導入新課后以"課文寫了一件什么事"而引導學生初步閱讀，展示閱讀成果，如此，不同的小組根據閱讀而概括課文內容，在學生分享后教師點撥，從而讓學生理解作者是按照"回故鄉、在故鄉、離故鄉"來謀篇布局的，再結合課文而引導學生對結構深入分析，從而把握小說的情節。二是要以問題而引導學生展開討論和交流活動，以此豐富學生的體驗。如《人的高貴在于靈魂》中，以問題"作者對幾個人物是如何議論的？""這五個事例有哪些異同點？"引導學生交流，通過對課文事例的理解來分析"靈魂"的深刻涵義，同時教育學生要有自己純正的追求，并從一點一滴做起，鍥而不舍地追求和努力，才能取得事業的成功。

4.教師精講點撥，歸納釋疑提升

在以往的閱讀教學中，教師是以講授者的身份進行教學，而要讓學生在閱讀中獲得體驗，能深入探究課文的內涵，閱讀中教師的主導作用是不可缺少的。但需要明確的是，在指導學生閱讀過程中，教師更多的是要組織并引導學生活動，根據學生活動情況再引導學生歸納，結合教學重點和難點進行點撥。

首先，對于課文內容、段落、結構、人物形象等，要引導學生討論后進行歸納。如《我的叔叔于勒》中對情節的概括，學生自主歸納后教師要明確開端、發展、高潮和結局的相應內容。其次，針對教學重點，學生不易理解的地方，要精講點撥。如《我的叔叔于勒》中對菲利普的語言描寫，他總是說"唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！"。名為期盼于勒，實為期盼于勒帶錢回來。當于勒真的出現在眼前時，菲利普 "臉色早已煞白，兩眼發直"。兩種語言兩種神態的對比就表現出菲利普嫌貧愛富、虛偽自私、只認金錢不認親弟弟的性格。

在初中語文閱讀教學中，只有轉變教學觀念，從傳統講授式的套路中解放出來，樹立學生主體意識，引導學生主動參與閱讀過程，以問題引導學生參與探究，輔以教師的點撥，這樣才能讓學生更好地讀懂文本，獲得體驗，提高語文閱讀教學效率。

參考文獻：

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