對新課改后初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的思考

何秀英

摘要：合作學(xué)習(xí)對于整個傳統(tǒng)方面的學(xué)習(xí)模式來說是一種具有突破性的變革。學(xué)生為了能夠完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進行明確分工的共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，使學(xué)生為了贏得個人利益以及集體的利益進行配合學(xué)習(xí)、相互促進，同時在解決問題的過程之中實現(xiàn)自身的價值以及理想。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對新課改后初中語文課堂合作學(xué)習(xí)進行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0077-01

1.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)之中的實際應(yīng)用

1.1 切實了解到學(xué)生的實際情況。作為初中語文教師一定要對整個班級的學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況進行有關(guān)的了解與調(diào)查，然后進行合理的評價分析。在實際進行合作學(xué)習(xí)時需要對學(xué)生分組，而小組劃分一定要依照科學(xué)的基礎(chǔ)給予合理的組合，那么這就需要教師能夠充分掌握所有學(xué)生的實際情況為前提。教師在日常的教學(xué)活動中對于所有學(xué)生的實際表現(xiàn)、作業(yè)情況以及課堂參與的情況進行歸納總結(jié)，與此同時在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)之上還要了解到學(xué)生自身的性格特點，對于小組在實際中的劃分工作來說，學(xué)生的特點也是能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生很大影響的一個重要因素。依據(jù)具體了解到的狀況，教師必須要保證任何一個小組的構(gòu)成都能夠促進小組之中所有成員的學(xué)習(xí)水平提升。

1.2 依照科學(xué)進行合理的分組。教師要根據(jù)實際了解到的情況進行小組劃分的人員安排，要切實考慮到成績優(yōu)異的學(xué)生對于普通學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，并考慮到所有小組成員之間的男女比例、性格互補以及優(yōu)差生比例等相關(guān)因素，進行科學(xué)有效的分組。正常情況下，小組中的男女生人數(shù)達到均衡時能夠使學(xué)習(xí)效率達到最高；而性格互補實際上指的就是在小組成員之間其各自的性格特點能夠形成互補型存在。例如，在某個小組之中有性格內(nèi)向的成員存在的情況下，我們應(yīng)該安排另一名在性格方面較為外向并且具有足夠感染力的學(xué)生進入這個小組之中，經(jīng)過性格之間的互補影響使性格內(nèi)向的學(xué)生也能夠積極地參與到有關(guān)的學(xué)習(xí)中去；在對于優(yōu)差生的相關(guān)因素進行實際的分組時，要求所有的小組在實力方面都能夠達到均衡，也就是說在一些學(xué)習(xí)成績較差的小組之中一定要安排幾名優(yōu)等生給予帶動，讓成績較差的學(xué)生也能夠在小組的競爭之中產(chǎn)生足夠的動力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

1.3 科學(xué)合理地分配有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在給所有的小組分配相關(guān)的任務(wù)時，一定要在問題分配上應(yīng)用多樣性的原則，保證每個小組之間的任務(wù)都各有不同，鼓勵學(xué)生運用多角度以及多層次的思維方式來解決問題。與此同時還要鼓勵學(xué)生自主找到問題的關(guān)鍵點進行分析探討，這樣做能夠極大地促進學(xué)生向個性化的方向發(fā)展。學(xué)生找到對其感興趣的內(nèi)容會使得他們的主觀能動性更強，所以在實際學(xué)習(xí)的整個過程也能有更多的收獲。在此需要教師注意的是，各小組成員在進行問題延伸和探討的時候不能脫離課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，極力避免出現(xiàn)一些與課堂無關(guān)的探討內(nèi)容。所以在實際確定課題以及之后的小組學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生及時的幫助以及指導(dǎo)。

1.4 模式及內(nèi)容設(shè)計。在進行初中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，首先應(yīng)在對學(xué)生興趣了解基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，設(shè)計出能夠吸引學(xué)生主動參與的合作學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分調(diào)動起學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在進行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)針對在合作學(xué)習(xí)中可能存在的問題進行應(yīng)對策略的制定，對合作學(xué)習(xí)的操作理念有一個良好的掌握，從而能更好地理解合作學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。在對合作學(xué)習(xí)時間的分配上，一方面應(yīng)給學(xué)生提供足夠多的交流時間，另一方面也應(yīng)保留相應(yīng)的時間進行合作學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納，否則合作學(xué)習(xí)只是成為了一個學(xué)生討論的形式，失去了其應(yīng)有的效果。

1.5 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是并不意味著教師就應(yīng)對其放任不管，在初中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出其導(dǎo)向性作用。合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用，需要通過教學(xué)的導(dǎo)向性作用對學(xué)生的行為規(guī)范加以約束，并確保小組成員能夠圍繞著語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為小組學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的疑問，并引導(dǎo)其進行解答。比如在進行《黔之驢》的講解時，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出"文章中哪些為古今異義詞""文章中的去字都有哪些含義等"，使學(xué)生通過這些詞語在現(xiàn)代不同程度的變化，能對其進行歸類和總結(jié)，并在教師的引導(dǎo)作用下，加深對知識的掌握。

2.根據(jù)具體案例分析合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

例如，在課堂上學(xué)習(xí)曹操的作品《觀滄?！窌r，安排學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)。學(xué)生對于作者實際表達的感情不能準確地掌握分析，無法理解作者在文種描述的恢宏壯闊的場面。根據(jù)這個問題小組成員之間進行深入的合作理解。由學(xué)生甲進行課文的深情閱讀，把文中所有的詞句的相關(guān)解釋詳細地標注出來，然后根據(jù)這些注釋的內(nèi)容對于文章形成更深層次的理解；學(xué)生乙查找資料研究曹操對于本篇文章的創(chuàng)作背景，理解曹操的具體人物形象，根據(jù)這些相關(guān)的內(nèi)容分析出曹操在進行創(chuàng)作時的心境；學(xué)生丙將前面兩位學(xué)生總結(jié)分析出的觀點以及理論進行整理和歸納，最后形成具體的文稿；學(xué)生丁對于學(xué)生丙歸納的文稿進行深入的研讀并將整個小組的實踐成果對全班同學(xué)通報，然后以本組總結(jié)的內(nèi)容觀點與其他小組溝通交流。在這個過程之中，所有的學(xué)生都進行了各自的分工，增強了學(xué)生的配合協(xié)作能力，增進了同學(xué)之間的友誼。與此同時這種學(xué)習(xí)的方式也極大地提升了整個課堂教學(xué)的教學(xué)效率，深化了學(xué)生對于文章的認識理解，使得課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富傳神，充分調(diào)動了所有學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。

總之，合作學(xué)習(xí)受我國新課標影響而出現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，增進了學(xué)生之間的交流互動，促進了學(xué)生共同發(fā)展，建立一種積極互助的同伴關(guān)系，強化了教師教學(xué)與學(xué)生自主認知的效率。初中語文教學(xué)對于合作學(xué)習(xí)的有關(guān)方面固然得到了非常大的進步，但為了能夠幫助學(xué)生更好、更有效率地學(xué)習(xí)知識，仍需要教師在教學(xué)過程當中對這種教學(xué)方式進行不斷的完善、不斷的改進。

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