分析高中英語詞匯教學方法

楊帆

摘要：高中詞匯是教學的重點，詞匯掌握的多少直接影響到學生學習英語的好壞，它如同語文學習中的字詞一樣，是語言形成的基礎，學生對詞匯學習和掌握貫穿整個高中英語學習的全過程，學生想要學好英語，并在日常學習生活中能較熟練地運用英語進行口頭交際應用，學習和掌握大量詞匯是關鍵。

關鍵詞：英語教學；詞匯掌握；語言形成；交際應用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0133-02

因此，詞匯教學在整個高中教學中起著一個相當重要的作用。詞匯教學的好壞直接影響到整個高中英語教學的成敗，本文欲就初中英語教學中的詞匯教學方法作一些探討。

1.在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

2.歸納記憶與聯想記憶相結合

⑴歸納記憶是把在構詞、拼法、發音等方面有規律可循的單詞歸納起來記憶。①同根詞act-acting-action-active-actively-activity-actor-actress；②按照拼法歸納，如all-ball-call-fall-hall-wall-small；day，say，play，away，today，may，pay，lay，gray等；③按發音歸納，如eat，meat，read，teacher，seat等。

⑵聯想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯系的單詞聯想在一起記憶。如動名詞和不定式均可用作動詞賓語，但下面動詞之后，只能接動名詞；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接動名詞也可接不定式，記住其中的一個就會聯想到其它幾個；又如我們在記憶人稱代詞和物主代詞時，人稱代詞分主格，即I ， you，he，she，it，we，you，they，和賓格，即me，you，him，her，it，us，you，them；物主代詞分形容詞性，即my，your，his，her，its，our，your，their和名詞性，即mine，yours，his，hers，its，ours，yours，theirs。這樣由I聯想到you，he，she，it，we，you，they；也可以聯想到me，my，mine。

3.英語詞匯的形態

通常，人們都認為詞是語言中獨立表達意義的最小單位。但從結構上講，詞并不是最小單位。在英語教學過程中，很多同學都會把相近的英語單詞混淆，為了減少學生在這方面的出錯率，在拿到新教材的時候，筆者會仔細分析每一單元的詞匯。找出相近的單詞，注重標記，在授課的過程中分析詞匯的形態，進行注重講解和對比。比如有的同學無法區分rise和raise， accept和aspect等。現代英語中的詞匯擴展主要依靠的是構詞法。英語詞匯發展到現在，有許多種構詞方式，包括詞綴發，符合法以及轉類法。在筆者看來，我們談構詞的模式其實是談論構詞的規則，但并不是所有符合的構詞規則所構成的詞都是正確的。比如說，實際英語中unclean（骯臟的；不純潔的），unwise（愚蠢的；不明智的），unfair（不公平的；不公正的）這些構詞的正確并不能保證unexcelled就是正確的。在平時教學過程中，筆者會告訴學生，規則是從日常新詞創造中總結出來的，而且一種規則不是固定不變的，它在某個范圍內發生的變化。比如說在古英語中-th，之前他會構成warmth（溫暖），length（長度），depth（深度）以及width（寬度），-th使形容詞warm， long， deep和wide變成了名詞，但-th卻無法再構成coolth.在授課過程中，筆者會提醒學生記住，規則都是有例外的。

4.重視對詞匯掌握情況的檢測，促進學生對詞匯的記憶

學生對詞匯的學習掌握，需要進行定期的檢測，這對學生來說也是一種督促作用，有的學生自覺性較差，如果不進行檢測，他們很少有自覺性去利用課外時間去識記詞匯，久而久之所掌握的詞匯已變的廖廖無幾，為以后的英語學習帶來很大的困難。所以，我在平時的教學過程，注重定期對學生掌握詞匯情況進行課堂檢測，基本上一周一次，每次檢測42個詞，由我發聽寫紙，念中文意思，學生根椐中文意思寫出單詞，寫不出的單詞，就寫出中文意思，便于檢測后修改。聽寫完后各組交叉在老師的指導下評閱，評閱完后各組統一交到老師處，并公布本次聽寫的結果。對聽寫過關的同學，全班給予熱烈的掌聲鼓勵，對聽寫失敗的學生，教師適時輔導、幫助，并給幾天時間到老師或全對同學那里將聽寫錯誤的單詞進行口頭過關。通過這種辦法，學生對詞匯的掌握確實收到了很好的效果。

總之，高中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

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