淺談新課程改革下的高中生物課堂構建

田兵洪

摘要：新課程改革不斷推進，教學不斷面臨新的機遇和挑戰，機遇是教學推陳出新的契機，挑戰是變革過程中把問題具體化面臨的難題。課程改革是全方面的，并不僅僅是教學方法的改變。本文將對高中教學中的課堂構建作說明。

關鍵詞：新課程改革；高中生物；課堂構建

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0292-02

作為生物學習的載體，高中生物課堂應該以一種怎樣的面貌來承載學習的使命，首先教師要對變革發展對教學的新要求作了解，在此基礎上認知課堂的結構，實現全方位的課堂構建發展。

1.由時代發展到課堂構建

隨著我國經濟的迅猛發展，科學技術彰顯出越來越顯著的重要性，科技與信息的結合成為第一生產力，社會的發展對教育同樣作出了新要求。通過高中教育提升國民素質，在實現學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，提升學生的科學素養，培養學生的實踐能力與創新能力，最終培養出對社會發展和進步作出積極貢獻的人才。

在科學技術領域中，生物科學技術對社會發展具有廣泛而深刻的影響，它與人們的生活息息相關，生物科學研究突破可以說關系到人類的生存與進步，例如DNA研究、人類基因計劃等，都需要更多的生物科技研究人才，所以對教育也作出了新要求，要求培養出更加具有實踐創新能力、探究精神的新世紀人才，在此背景下新課程改革應運而生。高中生物作為自然科學，是在初中生物學習的基礎上的整合和深化，它是一座橋梁，連接著生物學習的整個過程，所以這一階段的學習重要性不言而喻。鑒于如今時代對生物學習的新要求，高中生物教學也應付諸實踐，轉變教學觀念，注重實踐創新，逐步進行新課程改革。在新課改過程中，最重要的就是新課堂的構建。課堂學習連接著學習的前后，很大程度上決定了學生學習的成果和考試成績的好壞。所以，在新課改推進過程中，高中生物課堂的構建需要我們更多的重視和思考。

2.高中生物課堂構成要素

像任何事物的組成都有幾大要素，高中生物也一樣，課堂有組成它的幾大要素，我們把它分為：兩端和中間，課堂的兩端是課堂的兩大主體，一端教師是知識的發源，另一端學生是知識的接收端；中間是知識傳播的載體教學方法；教學目的則是貫穿始終的動力。總結而言，高中生物課堂的五要素：教師、學生、教學目的、教學內容及教學方法，在新課改課堂構建時，我們就從這五要素入手，同時注意其中的相互關系，從各方面探討一個"新"的高中生物課堂的構建。

3.如何構建高中生物"新"課堂

根據新課程改革的要求，高中生物教學各方面要體現出實踐與創新，根據課堂的幾要素，我們逐一探討分析。

3.1 樹立正確的教學目的。我們說教學目的是教學的動力，作為一個教學內在因素，它對教學的影響具有潛移默化的特點，但是在教學實際中，我們通常都不太重視這一點，沒有去想一想自己教學的目的是什么，在這種情況下往往潛意識里把教學的目的設定為完成教學內容，提高學生的考試成績，從而提高升學率。而如今，這樣的教學目的已經偏離了教學新要求，不能對學生的創新和實踐起到積極的促進作用，所以我們要思考建立一種新的，與改革相對應的教學目的：以學生綜合素質提升、個性發展為宗旨，側重實踐和創新能力培養，讓學生通過生物學習能夠對生物知識有深刻的理解，帶著學習的熱情和興趣，深入生物世界中學習探究。

3.2 教師增強教學綜合素質。教師作為知識的傳授者，肩負著"教書育人"的重大使命，教學的好壞在很大程度上與教師的教學掛鉤，所以作為教師，應該對此有清楚的認知，并且要有所行動，不斷增強自身的綜合素質。

首先是專業素質，教師既然傳授知識，應當對自己所教的知識有專業的理解和掌握。作為一名生物教師，不僅要對課本上的生物基礎知識了然于心，還要對知識對應的生物現象，知識延伸的科學技術有豐富的知識儲備，我們不僅要教給學生知識，還要作為一名科學研究者，引導學生進入這一領域，實現更大的創新發展。相對于課堂上的"橫眉怒目"，廣泛的知識內涵和專業的視角態度更能讓學生信服，例如老師流利地講解一道題的解題過程，學生只是認真聽、記筆記，至于對此理解了多少，大概只是一知半解，但是如果老師講述知識在現實中的神奇應用拓展，學生就會投入更多的熱情和思考。所以教師在專注教學的同時，也要不斷給自己"充電"，多學習多研究，培養自身的生物專業素質。

其次是教學道德素質，為人師表，不僅要有專業的學識，也要具備優秀的道德品質，教師的道德品質不僅對教學行為有影響，對學生也會產生示范效應。另外道德素質引導下的師生關系也決定著課堂氛圍的好壞，所以教師要身體力行，以優秀的道德品質支撐教學。

3.3 增強學生的"主人翁"意識。在課堂學習中，缺少學生的參與，就無法構成完整的學習課堂，但是對于教師來說，課堂最大的難題就是如何讓學生參與進來。究其原因，是學生缺少學習的"主人翁"意識，許多同學在學習的時候，并不明確自己的學習目的，不知道自己為什么而學習，要學習什么，在學習過程中是盲目的，逐漸地產生疑惑甚至是厭學情緒，表現出我們所看到的對自己的學習不負責任的現象。

我們要在學習認知、自我認知方面為學生提供必要的幫助，首先要幫助學生學習認知，了解生物學科的內涵和價值，讓學生在探究中發現學習樂趣，積極、主動的學習；其次要幫助學生自我認知，發現自己的潛能，樹立學習信心，例如有的同學對文字敏感但是不太擅長數理運算，教師就可以鼓勵同學多看多記，同時適當的補齊短板；有的同學不喜歡死記硬背，就可以鼓勵他多動手實踐或者觀察生活，在實踐中理解，讓學生發現自身的潛能并加以運用，增強其學習自信心，自然而然地就會參與到課堂學習中來。

3.4 綜合運用教學方法。教學的進行需要通過正確的教學方法，總結教學的經驗，教學的方法多種多樣，沒有絕對的對與錯，不同的方法都有各自的可取之處，教師要結合自己教學的實際情況，有所取舍，綜合運用，發揮它的最大效用。例如生物教學中純理論教學和實驗教學一直爭論不斷，但是就創新實踐而言，理論學習和實驗學習同樣重要，單一地只顧哪一方面都不能達到好的學習效果，只有發揮兩者的優秀之處，以理論學習為基礎，以實驗學習為發展，在學習研究已有知識中發現新問題。

高中生物課堂的構建之"新"，不在于形式的新穎，口號的響亮，而在于符合教育變革對它做的新要求，在本文中我們從教師、學生、教學目的、教學方法這四要素的角度出發作說明，其中不乏疏漏之處，仍須補充和發展。