論創新歷史教學方法的必要性

馬明

摘要：歷史是一門知識含量很大的學科，初中歷史教程中，古代史、近代史雖然學習程度不夠深入，但是覆蓋面還是很廣，這就需要教師有著豐富的文化儲備和過硬的教育能力；也要求我們教師在教學中要與時俱進、創新教學方法。

關鍵詞：初中歷史；師德；多媒體；導學案

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0311-01

從素質教育方案正式實施之后，近年來，素質發展教育方案不斷完善，素質教育一改以往只注重應試的教育弊端，注重學生的綜合素質發展。這一要求對學生來說，對于培養自身綜合能力發展有重要意義，同時，也對教師的專業素質和心理素質有了更高要求。如何更好的融入到正處于青春期的學生，如何實行趣味教學，都考驗著教師的專業素質與心理素質。

1.教師自身要塑造良好的品格

歷史學科是一門反映過去的客觀事實，在學習過程中，這種客觀事實不能被重演，也不能被實踐。教師在教學過程中也只是結論的灌輸者，這使得學生對歷史課的觀念是枯燥無味的，對歷史學科的學習也提不起興趣。所以，創新教學方法在歷史教學中顯得尤為重要。

初中學生正處于青春期，這一時期的學生較難管理，因為正處于養成性格時期，教師自身的品格對學生有著直接的影響，畢竟學生在學校待的時間多于在家里的時間，所以，教師應塑造良好的人格魅力，注重以情教學。綜合自身的教學經驗，我認為，初中教師的人格魅力有利于塑造學生的人格魅力，教師的人格魅力主要體現在：有淵博的知識，過硬的教育能力，自身博大的胸懷和對學生的理解和寬容。

歷史是一門知識知識含量很大的學科，初中歷史教程中，古代史，近代史雖然學習程度不夠深入，但是覆蓋面還是很廣，這就需要教師有著豐富的文化儲備和過硬的教育能力，教育界就行"給人一滴水，自己就要有一桶水"。具備這一條件的教師不但能游刃有余的處理教學壓力，而且能協調與學生之間的關系。首先，教師要跟學生做朋友，不應有等級差別，很多學生看到老師就恐懼，這種恐懼心理對學生學習是一種阻礙，適度的緊張有利于保持注意力，可是高度緊張就會使學生難于接受知識。教師與學生之間有一種和諧的關系，課堂氣氛就會舒緩很多，教師在課堂教學也會有很大的積極性，學生也會積極參與到課堂中。

處于青春期的學生有著所謂的個性張揚，如果學生對教師有著敵對心理，這對學習是有很大影響的。教師的良好品格還體現在對學生的理解和寬容。老師是學生成長道路上的指導者和引路人，教師要理解學生的學業壓力，并對這種壓力進行正確引導。其次，教師要了解學生，雖然做不到對每個學生的家庭等情況有著深入的了解，但是起碼要能夠了解大概，在學習方面，教師要做到對每個學生的學習情況都有全面的了解，不放棄任何一個學生的學習，學習落后的學生教師更要與他們做朋友，使得他們放松心情，不要對歷史學習有壓力。教師的品格對學生而言，是一種學習對象，尤其是處于青春期的學生。

2.多媒體的直觀作用對歷史學習有很大作用

初中歷史知識比較瑣碎，而且對于初學歷史的人來說，理解一些事件的性質意義都有很大困難。而多媒體的應用直觀的解決了這個問題。初中生在思維特點上以形象思維為主，再加上青春期的作用，學生對事物的感知處于感性認識階段，而傳統教學方法大都是教師講述，板書設計，布置練習等步驟實行，這些教學步驟使得歷史教學顯得格外枯燥。為了便于學生理解，加強印象，教師可借助多媒體，化靜為動，進行形象教學，從而提高學生學習歷史的興趣。

具體到知識點來說，在講解課程"抗日救亡運動的新高潮"中，有西安事變的和平解決，為抗日民族統一戰線的形成打下了基礎，中國共產黨從民族利益出發提出和平解決，最后逼迫蔣介石接受聯共抗日的主張。這一系列知識點都是層層遞進的，教師在講解過程中，只能一條一條的逐步按照教科書安排來進行講解，這樣的講解方式就會使得學生在理解這部分知識時不能將其聯系起來理解，而是單純地由教師講，學生一個事件、一個事件地去背誦記憶。而多媒體很好的解決了這個弊端，教師可以利用多媒體制作課件，將這一節課的內容利用課件做出來，然后呈現給學生。

現在教育科技越來越發達，給教師教學帶來了很大的便利，也給學生的學習帶來了便利，多媒體的應用在教育領域越來越廣泛，前文也提到過，很多同學對于歷史學科的印象是枯燥無味的，而多媒體的應用很好的解決了這個問題，教師可以搜集一些歷史事件的影音材料，放映給學生看，對于一些容易混淆的歷史事件，例如南昌起義與武昌起義，這兩起事件是學生很容易混淆的知識點，由于很多學生對性質意義等的把握不到位，給歷史學習增添難度所以，教師可利用多媒體，偶爾的給學生放映一些歷史電影，通過影音材料掌握歷史知識，會比單純的講評有效得多。

3.歷史導學案是最先普遍應用到學習當中的，可作為教學資源使用

歷史知識相對瑣碎，對于古代史，近代史，雖然書中明確劃分了，但還是分散開來講的，而且，在沒有對一課知識有深入了解的前提之下，是不能夠系統羅列知識點的。導學案中的課前預習，隨堂練習，以及課后練習等模塊都是不可多得的一種教學資源，每課的導學案都是教師根據課程標準精心編制的，導學案基本上解決了學生不會預習，不會復習的學習問題。所以，為了保證課堂的質量，教師可要求學生課前借助導學案進行預習，對知識大綱有一定的了解。然后在課堂講新課時，可增加與學生的互動環節，讓學生根據預習情況，在課堂提出問題，預習過程總會伴隨著問題的，所以，課堂時間可以成為交流問題的時間，這樣既可以增添學生學習歷史的興趣，還可以提高學生參與課堂的積極性。

導學案中的課前預習模塊一般都是一課內容重點的總結，而且是有邏輯的整理出來的，學生可以根據這種大綱，定期復習舊知識，這種復習并不是要求學生能夠將課前預習的大綱完全自己整理出來，而是能夠將主題羅列出來，這項工作可以放在課間休息時間進行。不會花費太多時間，而且導學案中是有重點的，學生只需要自己回顧這一課的重點知識，記不起來的可以看看導學案。但教師要注意的是，不能讓學生養成過分依賴導學案的習慣，初中歷史一般都是每節課都有課堂提問檢查這一環節，教師在提問過程中不能按照導學案中的順序或者是內容來。例如，導學案中基本上都是將歷史事件的時間、性質、意義、原因等放在一起，為了便于學習，在檢查時要注重課本中的知識，不能忽略課本。

總而言之，初中歷史的學習要注重趣味創新，不能一味的墨守成規。