淺談怎樣激發(fā)興趣促進低年級學生的發(fā)展

李玉蓮

摘要：低年級兒童活潑好動，如何調動他們的興趣，讓他們得到發(fā)展，因而在興趣上做文章，發(fā)揮興趣的作用，讓學生得到發(fā)展，本文從情境，激疑，游戲，開發(fā)創(chuàng)造思維等方面作了一些思考。

關鍵詞：興趣；低年級；促進；發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0349-01

人們常說："興趣是最好的老師。""興趣是激發(fā)求知欲的動力。"在數(shù)學學習中，"興趣"是推動學生不懈追求的一種內在驅動力。特別是低年級的學生，他們初入小學校門，對一切充滿可好奇心，加上他們活潑好動，注意力不持久，因此激發(fā)興趣，吸引他們的注意力尤為重要。我們應好好在"趣"上做文章，發(fā)揮"趣"的作用，讓學生得到發(fā)展。

1.創(chuàng)設生動有趣的情境激發(fā)興趣，促進學生行為的發(fā)展

低年級小學生的年齡特征決定了他們的無意注意占很大成分，因而導入新課，激發(fā)興趣是重要的環(huán)節(jié)。這時候，利用巧妙的新穎的情境能很快將學生分散的注意力吸引過來，讓全班學生盡快進入學習狀態(tài)。因此在課的伊始，可以采用猜謎語，聽故事，考考你，我們來挑戰(zhàn)，喜歡的動畫片等引入，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，讓他們對學習充滿興趣。如一位執(zhí)教《認識圖形》的老師便充分使用了創(chuàng)設情境導入新課激發(fā)興趣。上課鈴響了，他利用孩子們愛看動畫片的喜好，用他們喜歡的聰明的藍貓這一卡通形象很快的將學生的注意力吸引過來。又對學生說藍貓喜歡和坐得好，守紀律的聰明的小朋友做朋友。這下學生的好勝心被激發(fā)，都想得到藍貓的認可，身子坐得很端正，小手舉得非常規(guī)范，眼睛發(fā)光，對這節(jié)課充滿了興趣，思維活躍。在這樣的情境中引入，學生坐得端，聽的認真，行為規(guī)范得到了發(fā)展。當然，，同一情境最好不要連續(xù)使用。如果連續(xù)使用相同的情境倒入，學生也會失去新鮮感，不能激發(fā)興趣。這就要求我們要了解學生的喜好，結合教材特點，有針對性的創(chuàng)設新穎的情境激發(fā)學生的興趣。

2.妙用激疑激發(fā)興趣，促進學生實踐能力的發(fā)展

創(chuàng)設激疑情境是為了讓學生更好的學習，激發(fā)他們探究的欲望，引起學習的興趣。要發(fā)展學生的思維就要選好質疑的激入點，認真設計問題，使學生對情境充滿興趣。如教師在認識長方體，正方體時，先讓學生拿出跟老師一樣形狀的物體，這就需要學生對物體進行觀察，才能找到跟老師所拿物體形狀一樣的物體。找到后，再讓學生認真的看一看，摸一摸，記住它的樣子。并閉上眼睛想一想他們的樣子。然后再讓學生說一說。鼓勵每一個學生動眼，動手，動腦，通過觀察、操作、感知、思考、想象發(fā)現(xiàn)特點，思考問題，解決問題，從而調動了學生學習數(shù)學的積極性與主動性，讓學生對問題情境一直充滿興趣。當然不同的問題需要選取不同的質疑方式與方法。對于低年級的孩子，他們身上有著初生牛犢不怕虎的精神，敢于實踐，勇于發(fā)表看法，對實際動手操作相當感興趣。因此在利用質疑激發(fā)興趣的時候，則可以多從這些方面下手，通過他們的動手，對比觀察，小組討論而得到結論，更能引發(fā)他們的興趣，保持注意。也可以對他們說，："誰的眼睛比別人亮，還能發(fā)現(xiàn)和他不一樣的地方？"學生一聽，馬上興趣來了，仔細觀察，認真動腦。觀察力得到了發(fā)展，實踐能力也得到了開發(fā)。

3.用恰當?shù)挠螒蜢柟膛d趣，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展

馬卡連柯說過："把游戲引入課堂，給學生一個強刺激，進而把他們愉快的情緒組織起來，推動起來，使它得到發(fā)揚。"可見游戲充滿童趣。在愉快的游戲情境中學習，思維格外活躍。針對低年級兒童喜歡游戲這一特點，我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，設計釣魚，幫小動物回家，奪紅旗......這些游戲不但能引起孩子的興趣，而且孩子參與的熱情高，留下的印象深刻。如教師在認識了長方體，正方體，圓柱，球的特征后，發(fā)現(xiàn)學生的興趣有所下降，便對學生說："藍貓說你們學得很認真，獎勵大家玩?zhèn)€猜謎語的游戲。"聽到玩游戲，學生的興趣高漲，注意力馬上被吸引過來了。爭相恐后的舉起了小手，都想猜謎語。在這個猜謎游戲中，他們進一步鞏固了這幾種圖形的知識，有保持了學習的興趣。因而恰當?shù)挠螒蚣饶軐W到知識，又能鞏固了興趣。學生在游戲的同時，大腦也在積極運作，邏輯思維能力得到了發(fā)展。

4.順勢利導升發(fā)興趣，讓學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展

當學生求知的欲望被激發(fā)，他們感受到了思考的樂趣，思維便會處于濃厚的興趣中。因勢利導，教師就要在挖掘教材，研究學生兩方面下功夫，啟迪學生的思維，碰撞出思維的火花，升發(fā)學生的興趣。如在學生充分認識了長方體，正方體，圓柱，球這幾種物體的基本特征后，教師利用長方體，正方體，圓柱，球創(chuàng)作出的作品——機器人，讓學生觀察每種物體有幾個。就是讓學生在感受到興趣的同時，開始思考，從而積極的完成練習，使思維在興趣中得到升華。在完成這一聯(lián)系后，讓學生利用這幾種物體，創(chuàng)造自己喜歡的作品。這樣的設計，學生自然感興趣，積極地開動腦筋，動手拼搭，不但加深對這幾種物體特征的認識，思維的火花更是得到了碰撞。在開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的同時，升發(fā)了學生的興趣，學生對數(shù)學的興趣將會保持著濃厚的興趣。

課改在進行，我們要善于利用興趣啟迪學生的智慧，使之善學，樂學，在數(shù)學學習中體驗成功的樂趣，讓學生在興趣中得到發(fā)展，得到提高。