朗讀在初中語文教學中的作用

李志紅

【摘 要】語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。初中語文教學不但要提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力，而且還要促進學生個性發展。在初中語文教學中，正確地運用朗讀教學，不僅可以提高學生口頭表達能力和藝術欣賞水平，而且有助于他們深刻分析、了解作品的思想內容，豐富想象力，并有利于全面提高學生語文應用能力。因此，我們應當重視朗讀，它不但是語文教學的一個“法寶”，也是語文教學的一項重要任務。能否抓好朗讀這一環節，在語文教學中有著非常重要的意義。

【關鍵詞】朗讀教學；朗讀方法；興趣理解

隨著高效課堂的深入開展，初中語文教學也有了很大的變化，由以前以講為主的課堂逐漸轉變為以學生為主體的課堂，要提高課堂效率。我認為朗讀在高效的語文課堂中是不可缺少的一個環節，語文課堂要讓學生讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優美、朗朗上口的作品，更要讀起來，在朗讀中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，陪養高雅的氣質，在教學時，要讓學生有足夠的時間正確地讀課文。我認為初中語文教師應從以下幾個方面抓好朗讀。

一、抓好朗讀，理解課文

教師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文作者、時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內容有關的使學生感興趣的問題，來提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文。通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內容。一般情況下教師在通讀課文前，事先設計幾個問題讓學生帶著問題去通讀，這有利于幫助學生讀懂課文。語文教學中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學生讀，讀句和讀段的有機結合，要注意指導學生研究朗讀的規律。對初中學生來說，要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話做到眼先到、腦思考、口讀好。在學生理解了解課文內容的同時加強對文字的運用、內容的描述、感情的表達。說明文教學最適合這樣朗讀，例如在教學《故宮博物院》一課時先讓學生速讀課文，了解課文內容，在此基礎上，讓學生通讀課文，找出本文的說明方法，結合具體的句子加以分析。

初中語文教材所選用的很多文章詞藻優美，內容豐富，應讓學生反復讀，在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。教師在范瀆和指導學生把握好課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。對于文質兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。散文詩教學最適合這樣朗讀，例如在教學《海燕》一課時，先讓學生有感情的朗讀課文，把握在暴風雨來臨之前，海燕是如何在大海上高傲的飛翔的？對課文中有比喻和擬人修辭的句子要反復朗讀，在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。例如在《海燕》一課中，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔，這句話既寫出了海燕的顏色，又寫出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆烏云，像黑色的閃電，在無底大海上燃燒，這句話寫出了當時的環境十分的惡劣，可海燕沒有被這些嚇住，依然在叫喊著高傲的飛翔。總之，朗讀在語文教學中非常的重要，我們語文教師應該抓課堂，抓朗讀，在朗讀中去理解，去賞析。

二、注意方法，培養興趣

朗讀中最關鍵的是普通話要標準，表情達意速度適中。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生的普通話不一定標準，也不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要的。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，就能呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。朗讀的方式很多，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能夠很好的指導學生，激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如教師泛讀、小組比賽讀，單個讀，聽錄音等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

三、過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

四、加強訓練，提高朗讀能力

如何在語文教學中更好地加強訓練朗讀提高閱讀能力了？朗讀之前，需要分析作品的內容風格，對文章有深切的理解和把握。《沁園春·雪》的雄渾，《背影》的質樸、清淡，《水調歌頭》的豪放等等。對其風格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，”怒而如潮”，”疾而如馳”，”舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現朗讀的藝術效果。我認為朗讀訓練要抓好以下三個方面：首先要抓好結構上的停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。其次要抓好重讀音。為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。再次要把握好朗讀的語調。每個句子都有一定的語調。語調包括語音的高低、強弱、緩急。語音的高低，是因聲帶的張弛而產生的區別。

總之，朗讀在語文教學中具有重要的意義，初中語文教師要把握好課堂的朗讀教學，讓學生在朗讀中去賞析，在朗讀中去感悟，在朗讀中去提升自己的水平；特別是語文試卷上閱讀理解題更要默讀，在默讀中去理解句子的含義，去理解作者的寫作意圖，這樣才能更好地做好閱讀理解題；培養學生的閱讀興趣，讓學生從不喜歡讀到喜歡讀，從被動地讀到主動地讀，讓語文在語文教學中發揮它的重要作用。