小學(xué)語文教育中課堂反饋有效性的探析

張立紅

【摘 要】小學(xué)語文教育對于塑造學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生文字理解與閱讀的敏感度等都至關(guān)重要，而課堂學(xué)習(xí)過程中的課堂反饋有效性也是教師衡量學(xué)生對知識理解與把握程度的重要方式之一。作為課堂上主要的交流溝通手段，學(xué)生課堂反饋與學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋以及對于知識關(guān)注度的反饋，既有描述性的表達(dá)，又具備特定的課堂觀察方式。為了保證課堂反饋有效性、指導(dǎo)性、普適性，作者在下文進(jìn)行展開論述。

【關(guān)鍵詞】知識反饋；反饋特征；小學(xué)語文教育

課堂教育是學(xué)生與教師溝通交流乃至傳遞知識的過程，教學(xué)必須利用課堂上學(xué)生的反饋來確定學(xué)生對于知識的掌握程度，進(jìn)而把握課堂授課的節(jié)奏，確保大部分學(xué)生能夠較快的掌握相關(guān)知識。但學(xué)生的反饋方式以及課堂反饋的頻率都會影響課堂的教學(xué)效率。教育界對于這類問題也曾多次討論，但尚無統(tǒng)一的解釋。

一、課堂反饋的含義及影響

課堂反饋可以從字面意思進(jìn)行理解，課堂知識的運(yùn)用需要利用反饋的效果來進(jìn)行體現(xiàn)，搞清楚反饋的實(shí)質(zhì)以及含義才能夠更好的發(fā)揮反饋的作用。如果單從管理學(xué)角度來審視這一概念，會發(fā)現(xiàn)反饋本身是雙方水平相互交流的過程，利用反饋來了解雙方在信息掌握程度方面的差距，進(jìn)而來快速彌補(bǔ)不足。如果從統(tǒng)計學(xué)的角度來考慮，就是對于各種零散信息的集中確認(rèn)、添加、重構(gòu)的溝通過程，只要對于自身未來發(fā)展與需要有用的，就屬于認(rèn)知反饋。反饋既要傳遞信息也要接受信息，這是雙向的過程。體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中就是老師與學(xué)生的互動過程，小學(xué)階段學(xué)生注意力集中時間短、周期短。難以保證課堂時間全部集中注意力，這就需要老師把握好學(xué)生注意力渙散的臨界點(diǎn)，進(jìn)行及時的提問，要求學(xué)生進(jìn)行積極正面的反饋，確保學(xué)生能夠再次將注意力集中到課堂知識的學(xué)習(xí)中來。

其次，就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中反饋也是雙方信息的比對過程，這個比對過程不是學(xué)習(xí)者之間的交流，而是教師與學(xué)生之間的交流。而二者必然存在著較大的知識儲備差距，正是利用反饋這樣高效的渠道來改變知識學(xué)習(xí)和的學(xué)習(xí)思維、行為、知識掌握程度等，進(jìn)而達(dá)到成績提高的效果。而良好的反饋效果，又會促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，對于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自控能力、梳理語文知識的學(xué)習(xí)思維大有裨益。

二、小學(xué)語文課堂反饋有效性的實(shí)踐策略

語文教育要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂反饋的有效特征很大程度上取決于應(yīng)然的需求，老師必須結(jié)合學(xué)生這樣的特點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)踐，例如：教學(xué)中的口頭反饋，要注重課堂反饋的時效性以及普遍性。要從眾多課堂觀察的案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中普遍存在問題的地方，然后教師用最口語化的表達(dá)，進(jìn)行知識的講解，然后借助提問的方式，進(jìn)行發(fā)問。小學(xué)生異口同聲的回答就可以了解到大概的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這也是最為普遍的課堂有效反饋方式，也是絕大多數(shù)老師最為擅長的反饋方式之一，效果好、時效性強(qiáng)。

其次，教師要注重否定式的學(xué)生反饋方式，利用否定學(xué)生答案的方式來質(zhì)疑學(xué)生的回答效果，進(jìn)行引起學(xué)生的注意力，特別是在沒有任何知識線索的前提下，突然的否定學(xué)生的回答，將會在短時間內(nèi)形成極強(qiáng)的關(guān)注效果、吸引學(xué)生的注意力。例如：在講解“習(xí)俗”與“習(xí)性”之間的詞意區(qū)別時，允許學(xué)生自由討論，可對于學(xué)生的回答要進(jìn)行否定，并幫助學(xué)生去改正問題，強(qiáng)化教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生自由思考的同時，又對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的方式即鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，糾正學(xué)生過往錯誤的思維方式。

另外，為了進(jìn)一步提高反饋的有效性，教師也可以在語文課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶τ谥R的重點(diǎn)加以暗示，畢竟課堂的時間有限，不能一味的為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力而拖延課堂的教學(xué)節(jié)奏，老師必須對于課堂時間的分配有一個合理的把握，要明白，什么時候應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行更多的思考，什么時候要求學(xué)生要進(jìn)行積極的暗示，讓學(xué)生更快的得到知識的答案。這其中既要注意時間的把握，也要注意對于學(xué)生暗示的語言表達(dá)方式，通過合理的表述，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，既要給予預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開討論也要結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識的細(xì)化分析。層層遞進(jìn)，循循善誘。保證課堂始終充滿積極的討論氛圍，讓學(xué)生在語文的知識學(xué)習(xí)過程中更加具有代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而有效的提高課堂反饋效果以及教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生與教師之間的課堂知識交流，課堂反饋的有效性顯得尤為重要，持續(xù)且充滿興趣的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的要求，反饋不簡單的是積極的正面評價，也有負(fù)面、消極的疑問方式，通過對反饋效果的把握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師更有效的把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。

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