研究小學生寫字教學中審美能力的培養方法

田玉娟

一、從培養學生良好的寫字習慣中培養審美能力

1.強調學生的寫字姿勢

《新課程標準》對低年級學生寫字要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。老師在對學生進行寫字訓練時，先強調寫字姿勢，讓學生做到“三個一”的要求。認真觀察學生，留心學生每個細微的動作，并對不正確的姿勢給予及時的矯正。這樣長期訓練，學生才會逐步擁有正確的寫字姿勢。

2.強調學生寫字的筆畫筆順

在低年級里，漢字的筆順筆畫學習尤為重要。點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫一定要書寫規范，組合成字時才能美觀。如果連“橫平豎直”等基本要求都做不到，就更別談什么“中鋒、回鋒、藏鋒”等筆法了。因此在寫字訓練中，一定要讓學生把基本筆畫書寫規范。茍子說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”只有把最基本的東西做好了，把最微小的細節做對了，才能把字寫得對乃至于寫得美。

二、從漢字間架結構教學中培養學生的審美能力

首先，從分析字形結構入手，在漢字書寫中培養學生發現美的能力。漢字的字形結構形態各異，如左右結構、上下結構、半包圍結構等。通過字形結構，掌握其結構上的總體規律，妥然處理，以求、參差、對稱、均衡、美觀……

其次，學習結體的審美規律，培養學生感知美的能力。東漢書法家蔡邕從書法美的意義上說：“凡欲結構字體，皆須像其一物。若鳥之形，若蟲食禾，若山若樹，縱橫有托，運用合度，方可謂書。”漢字從一開始就蘊藏了一定的規律，如穿插、向背、相讓、粘合、意連等。在教學時，要結合內容傳授結體的審美規律。

最后，從書法藝術辯證法的角度入手，培養學生鑒賞美與創造美的能力。①“違”與“和”。“違”就是殖民、參差、變化、多樣、錯雜。如在一個字中，會有幾個相同或相似的筆畫，應各有不同。如“重”字，在這個字中，橫畫較多，若把這些橫畫展寫得一樣粗細、長短，則顯得呆板、單調、乏味，毫無美感而言。所以在教學這個字時，應讓學生反復觀察、對比，從而讓學生總結出在寫橫畫較多的字的規律：橫要有長有短，有粗有細，甚至還要有筆畫的角度的變化。“和”就是和順、秩序、特別是諧調統一。有了“和”，點畫各異的字，才能凝聚成一個有機的完美整體。②“虛”與“實”，“輕”與“重”。同一字中的不同筆畫，甚至同一筆畫的不同部位，都有“虛”、“實”、“輕”、“重”的變化，埸不用說一幅作品了。如“點”、橫“等筆畫的起筆、行筆、落筆，均有上述變化。教學時，教師可通過范寫，指導學生觀察字帖，在運用中靈活掌握。③“主”與“次”。每個字均有一、兩筆為主筆。主筆是結體中起決定作用的筆畫，主筆處理得是否恰當，影響著結體的成敗。

三、激發學生的寫字興趣，培養審美能力

1.開展書法觀摩活動

要想讓學生寫字好，必須讓學生先愛字。開展書法觀摩活動，引導學生通過多媒體、實物等形式，觀看古今書法家的優美字形，并在觀看過程中穿插一些名家練字的故事，讓學生明白勞動可以創造美，克服他們的畏難心理，激發他們動手寫字的欲望和興趣，讓他們有勇氣有毅力去寫好字。

2.組織各種競賽活動

學生最希望得到承認，希望自己做得比別人好。所以，在教學活動中，老師應創造各種機會，讓學生進行寫字競賽活動，充分展示學生的閃光點。可以在班級內對作業進行評比、表揚，也可以利用“國慶”、“六一”等特殊的時間進行寫字競賽，還可經常性在班級內開展學生自評、互評活動。

3.給學生展示的時間和空間

在寫字教學過程中，老師要善于觀察，利用教學活動，讓學生有一些表現自我的機會。比如，對于一些大家都經常會寫錯的字或筆順，總能有幾個人能夠“出淤泥而不染”，“世人皆濁我獨清”，能把這些字寫對寫好的人，就應該表揚、激勵。可以安排他們把自己的成果在班級內展示，還可以讓他們當小老師，就這個環節和同學進行交流等。靈活的課堂教學模式不僅展示了學生的閃光點，而且還活躍了課堂，為學生的學習過程增添一些樂趣。同時，在這樣的教學活動中學生能感受到自己倍受關注，讓他們更積極地學習。

4.利用多媒體教學

現在，學校有了豐富的教學資源，多媒體已由“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。老師在寫字課上，應多使用多媒體等教學手段，利用多媒體課件展示字的書寫方法，這樣，不但吸引學生的注意力，還讓方法變得更為直觀易懂，增強了可操作性。直觀的教學手段，讓字的間架結構、字形特點，在學生的腦海中留下深刻的印象，讓枯燥的寫字教學變得妙趣橫生、豐富多彩，從而大大提高了教學的效果。