新課改下如何進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)

羅軍

摘要：閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一體兩面。也就是說，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。"勞于讀書，逸于作文"即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將"閱讀"長期植根于"寫作"的沃土中，使學(xué)生更好地從"閱讀"中學(xué)"寫作"以利于其寫作水平的不斷提高。小學(xué)語文中如何將"閱讀"與"寫作"兩者的角色發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處呢？基于對(duì)閱讀和寫作的這些認(rèn)識(shí)，身為一名小學(xué)語文教師，我談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0044-02

隨著新課標(biāo)的不斷推行，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求也不斷提高，不僅要求教師將每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)具體落實(shí)，提升學(xué)生的語文知識(shí)水平，還要求教師將可結(jié)合教學(xué)進(jìn)行的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教環(huán)節(jié)中，閱讀與寫作是密不可分的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生積淀大量的寫作素材，而寫作則是充分表現(xiàn)閱讀能力的具體形式。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展讀與寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力能夠同時(shí)得到提升。新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.小學(xué)教學(xué)中閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)讀物種類繁多，學(xué)生的分辨能力差。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多人會(huì)受到利益的吸引，這里也不乏一些出版商。一些出版商在利益的驅(qū)使下，將出版的門檻降低，出版一些質(zhì)量比較差的書籍，雖說是小學(xué)書籍，但是內(nèi)容不符合小學(xué)生實(shí)際，經(jīng)常夾雜著一些暴力、血腥等不良文化。小學(xué)生的辨別能力比較差，在購買書籍的時(shí)候，不能很好地辨別書中內(nèi)容，就有可能購買到低質(zhì)量的書，當(dāng)學(xué)生閱讀這些書之后，不但不會(huì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，而且會(huì)將學(xué)生引入歧途。

1.2教師素質(zhì)較低，教學(xué)模式陳舊。舊的教學(xué)模式下，以教師講課為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于次要地位，只能聽教師講課，教師在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在寫作課上，教師往往只給出一個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)題目的理解，寫出一篇文章，并不對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入啟發(fā)，學(xué)生寫出來的文章并不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法。文章平鋪直敘，毫無新意。這樣的閱讀與寫作的教學(xué)模式不但會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，而且學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大下降，閱讀與寫作的能力不能有效地提高，甚至在原地踏步。

1.3學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣低。小學(xué)生普遍存在愛動(dòng)、注意力不能很好地集中的問題，所以在舊的教學(xué)模式中，教師給學(xué)生布置的閱讀問題。學(xué)生并不能很好地完成，一是學(xué)生沒有耐心將一整篇文章認(rèn)真地看完，并將課后習(xí)題認(rèn)真寫完，二是小學(xué)生的語文功底有限，不能將文中的重點(diǎn)、亮點(diǎn)找出來。學(xué)生在進(jìn)行閱讀寫作的時(shí)候，缺乏興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.重視閱讀與寫作的整合

2.1閱讀。積極探究科學(xué)的閱讀方法，能很好地提高閱讀效果。一是創(chuàng)讀。就是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、所處環(huán)境等對(duì)材料進(jìn)行理解，在掌握原意基礎(chǔ)上，把作者想說的話說出來，把作者應(yīng)該想到卻沒有想到的想出來。這是一種發(fā)散式思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文多元化理解。它主要有外延式閱讀和內(nèi)涵式閱讀兩種形式。外延式閱讀，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)，努力拓展課文的外延，把作者沒有說出的東西理解出來，進(jìn)行合理演繹，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)文本的理解。內(nèi)涵式閱讀，即讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所讀文章的理解，將文章中高度概括的內(nèi)容細(xì)化，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，合理推出對(duì)文章新的理解，賦予文章新的意義。二是美讀。美讀可以提高審美情趣，增添閱讀的神韻。美讀的要義在于通過對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，由文人情由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通，心靈感應(yīng)的審美境界。學(xué)生讀的多了，積累多了，熟悉了各種表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長輕重，融會(huì)貫通，就可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動(dòng)。在寫作時(shí)既有內(nèi)容可寫，又熟悉了如何表達(dá)，作文的困難自然就沒有了。

2.2寫作。寫作訓(xùn)練可采用以下方法：一是仿寫。課文中，有些詞語、句子、段落、篇章很有特點(diǎn)。對(duì)于這些句子或語段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容，體會(huì)作者是如何譴詞造句的，并積累這些語言形式，作為例子，進(jìn)行模仿描寫，遷移運(yùn)用，形成語言能力。二是補(bǔ)寫。要引領(lǐng)學(xué)生多元解讀、深層感悟文本，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白處，給學(xué)生一扇探索文章的內(nèi)心世界的"窗口"。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補(bǔ)練筆式訓(xùn)練，需教師獨(dú)具慧眼，深人淺出，恰到好處地挖掘課文的未定點(diǎn)。這種練習(xí)應(yīng)或有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，或有利于拓展學(xué)生的心靈空間，或有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)。三是多練筆。語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。各學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)中，都有動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該讓學(xué)生有練習(xí)寫作的意識(shí)。此外，可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后筆記。寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫法。寫好后，定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫得好的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵(lì)，其他學(xué)生受到啟發(fā)。

3.結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，而讀寫結(jié)合教學(xué)是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)不斷開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，通過充分利用課本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作；加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀延伸，為閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)，通過寫作來優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法和技巧等手段，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到不斷提升。

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