談關于高職英語教學改革的思考

肖雪蓮

摘要：高職英語的教學目標相對于本科教育而言有著很大的區別，它的教學目標主要在于培養高等技術應用人才，因而在高職英語的教學模式方面也會存在不同；對于其教學的改革就更應當著重考慮其應用能力的培養。

關鍵詞：高職英語；教學方法；教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0143-01

隨著我國大國地位的不斷崛起，社會經濟取得了長足發展的背景之下，國際化對于我國的影響不斷加大，在越來越多的的場合中，都對我們的英語能力掌握提出了新的要求；對于高等職業英語教育而言，既是機遇也是挑戰。一方面隨著英語語言環境的需求，對于英語技能掌握的重要性得到人們的廣泛認同，這為我們高等職業教育創造了比較好的教學環境；而另一方面帶來更多的挑戰，這是人們對于高職英語教育水平的要求也越來越高，為我國目前的高職英語教學形成了巨大的壓力；因而在這樣的環境之下，高職英語教學的改革就需要迫切的得到解決。

1.高職英語教學改革存在的難點

近年來，我國高等職業教育的發展很迅速，高職入學的人數也呈現激增的趨勢，一方面學生入學數量不斷增加，對于高職學院而言，存在一定的教學壓力與挑戰。在高職英語教育方面來說，英語教學環境氛圍不足、學生英語水準差異嚴重以及常規課堂教育方法幾個方面都成為了我們進行高職英語教學改革的難點。

1.1高職英語的教學氛圍營造不被重視。學習環境對于學生的影響極為重要，孟母三遷的故事更是讓我們歷歷在目，這是強調語言環境與學習氛圍的重要性。在目前的高職英語教學中，對于英語教學的學習氛圍以及語言環境的搭建就受到忽略；絕大部分的英語教學被局限在單一的課堂上，教學的時間也被局限在每天的英語課堂。一方面，學校和老師忽略對于高職英語教學環境的搭建問題，盡管很大一部分高等職業學校不斷的提高了課堂的教學條件，但是學生對于外語的學習不應當僅僅局限在我們的教學課堂中，高職英語的氛圍環境還應當考慮到學生平時的學習環境，包括學校的圖書資源、課外活動的語境氛圍等方面；另一個方面則在于許多的學生對于英語的掌握水平本身相對較低，容易出現不敢講英語、沒有環境講英語，也沒有機會聽到日常生活的英語，因而就導致學生對于英語學習的不重視，從而降低了學生對于英語的接受度，英語學習的興趣也大大降低。

1.2面對學生英語水平差異化，英語教學的重點難以把握。由于我國各省市地區教育資源的差異化，特別是農村地區與城市地區教育資源的不平衡，導致很大一部分就讀高職的學生對英語學習的能力參差不齊；很多學生實際上通過中學階段的英語啟蒙學習，已經掌握了一定的英語基礎；但也存在一部分學生對于英語掌握的能力還相當欠缺，因而在開展高職英語教學的過程中，對于教學內容的指定，及教學難度的把握成為教師的一大難點；往往造成的局面是，教學難點控制過低對于已經掌握了英語基礎的學生而言，重復的學習，反而造成這一部分的學生對于英語興趣大打折扣；相反亦然，教師對于分層次教學的經驗與教學模式的掌握存在很大的不足，因而導致高職英語教育改革很難做到均衡的發展。

1.3常態的英語教學方法無法滿足現代英語的教學需求。高職英語的教育有著自己的獨有培養目標與計劃，不同于本科學生的英語培養，高等職業教育階段對于學生的培養主要是以培養其實際的應用能力；而現實的情況是教師依舊采用常規的教學方式來對學生進行英語教學，實際上不利于我們培養現代應用型英語人才。這里一方面是指，教師忽略高職教育階段的培養目標，在教學內容的考量上不太注重學生英語的實際運用，或者花費過多的課時量在學生對于英語理論更高層面的講解，這樣一方面加大了學生學習的理解難度，一方面也浪費了我們實際的教學資源。另一方面來說主要是教師采用的課堂教授方式，仍然依照常態的宣講方式，使得英語課堂缺乏生機，使得原本可以更為實用或者更有樂趣的英語教學變得死氣沉沉，學生缺少了課堂實踐的機會，老師缺少了與學生互動的聯系，導致教學分離，形成高職英語教學過程中的難點問題。

總的來說，對于目前高職英語教學的現實情況，存在許多不利于教學改革的因素，主要集中在學生教學氛圍的營造方面，教師教學理念的跟進方面，以及課堂實際的教學方法的改進方面；這幾個方面對我們高職英語教學改革形成了難點。

2.對于高職英語教育改革的幾點建議

2.1加強高職院校對英語建設資源的整合，培養高素質的英語教學團隊。盡管近些年很多高職院校對于英語教學的投入有所增加，尤其是在課堂的硬件方面，許多地方已經實現了多媒體教學的方式，利用新媒體技術讓英語課堂更有趣味，更方便的教學。然而工具的改革不能成為英語改革的根本，根本在于堅持"以人為本"的教育理念，讓每一份投入到英語教學的資源都能夠發揮出實際的作用來。一方面，我們應當為高職院校的同學創造更好的教育環境，比如加大對與圖書資源的整合，加強學生英語交流學習的機會；為學生提供良好的學習氛圍；一方面應當加強對于教師的投入，培養高素質的英語教學團隊，提高教師的實際教學水平。

2.2改進教學模式，實現分層教學方式。正如前文所提到的，學生英語能力掌握的差異化，導致很多教師在進行英語教學的過程中難以把握教學的進度及教學的課程難點，在這樣的環境下，我們有必要進行相應的分層教學方式；一方面開展利于英語基礎教學的課外活動，促使英語基礎薄弱的同學積極的參加到活動中，提升英語基礎；一方面加強實踐教學的互動性，通過在英語能力方面不同層次學生之間的互動，提升英語學習的興趣與引導更多同學參與到自主的英語學習中來，減小英語教學課堂中存在的差異。

2.3明確英語教學目標，改善課堂教學方法。高職英語的教學目標在于培養技術應用型英語人才，滿足學生對于英語實際掌握的需求；因而在教學的改革中，首先需要明確我們的教學目標，從而更好的培養學生對于英語的實際應用能力。而另一個方面則在于，優化我們的課堂教學方法；從目前來看，大多數高職英語課堂中，教師習慣于采用較為常規的課堂授課方式，由于方式的古板，使得課堂乏味，學生失去對英語的學習興趣，究其原因，一方面是教師自我的教學方式習慣，沒有根據社會的實際需求做出教學方法的改進，一方面由于目前高職院校對于英語教學實際成果的考評機制上，過于強調學生的應試能力，從而使得課堂的應試教育氣息極為濃厚，使得很多學生認為學習英語就是為了通過成績考核，從而失去了學生的主觀能動性。所以在英語教學改革的過程中，需要轉換對老師及學生的英語考評方式，如不再采用單一的書面知識作為考核的重要指標，降低其在綜合考量因素中的比重，從而達到學生全方面素質的提升。

綜合來說，高職英語教學的改革需要重點明確好高職教育的特色，明確高職教育階段對于學生英語能力的培養目標，通過學校、教師、學生及社會各界不斷的努力，高職的英語教育才能更好的為社會培養出符合需要的全面綜合性英語應用人才。

參考文獻：

[1]周彬；張延星；樊玲；；高職院校"基礎"課教學改革探索[A]；德育論叢（第一輯）[C]；2011年

[2]許崇霞；高職院校學生英語與專業課教學改革的研究[D]；山東師范大學；2005年