高職英語課堂人文教育的實施路徑研究論述

摘要：隨著高職英語課堂的改革發展，教育者開始注重在高職英語課堂中融入人文教育。人文教育在高職英語課堂教學中的應用是時代發展的需要，也是課程改革的發展需要，符合高職學生的學習心理。為此文章在闡述高職英語課堂融入人文教育意義的基礎上，對高職英語課堂人文教育的實施路徑的進行研究。

關鍵詞：高職英語；課堂教學；人文教育；實踐路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0149-01

人文教育以人的和諧發展為目的，旨在通過教育將學生的尊嚴、人格魅力、潛能等得到最大程度的實現和發展。文章中高職英語課堂中涉及到的人文教育主要是指能夠促進受教育者人生境界提升、人格塑造、自我價值實現的教育。但是長期受功利思想的影響，人們在教育中忽視了人文教育。英語作為高職學生學習的必修課，不僅是一門語言，而且也是一種文化的體現，提升學生的英語能力能夠豐富學生的人文思想內涵，為此需要將高職英語教學和人文教育進行有機結合。

1.加強高職學生人文素質教育的原因

1.1高職學生就業發展需要。根據對用人單位的調查和訪談結果表明，很多用人單位希望高職院校畢業生在具有基本的技術水平之外，還要具有一定的人文素質，要求應聘生要具有良好的品德，能夠在工作中表現出自己積極向上的生活態度和強烈的工作進取心。他們認為應聘者必備基本的人文素質，只有具備人文素質，才能在真正意義上做好自己的工作。

1.2利于高職學生的學習和生活。積極的生活態度對學生生活質量和學習效果具有重要影響。根據有關調查顯示，很多高職生的生活質量不高，學習效果不好的原因是他們沒有良好的生活態度和生活理想，不具備學習的動力和進取心。因此，急需在高職教學中加強對學生三觀和理想信念的教育，引導學生具有積極向上的人生觀，保持良好的生活態度。

1.3高職教育人才培養目標決定。高職教育的人才培養目標是培養高素質的創新型人才。即要求學生在生活學習的各個方面都具有較高的素質，不僅要擁有基本的技能，而且還要具備基本的政治思想素養。

2.高職院校英語課堂融入人文教育的可行性和必要性分析

2.1可行性分析。英語學科本身是一門人文學科，承載了文化內涵。英語教學要求要有策略地將西方文化介紹給學生，從而使 學生了解更多的外國文化，提升自己實際的英語應用能力。另外，英語文化中具有守時、仁愛、誠信、獨立意識等方面的知識，對促進學生個人素養提升具有重要意義。

2.2必要性分析。現階段，一些高職院校沒有注重對人文課程的發展，盡管開設了一些人文課程，但這些課程大多局限在學生的應用技能，比如英語演講口才、應用文寫作等，只注重應用性，忽視了課程的人文性。

3.在高職院校英語課堂中融入人文教育的實踐路徑

3.1教師為高職生營造輕松、民主的英語學習氛圍，體現教師的人文關懷。愉悅的學習環境是學生激發學習積極性的關鍵，在輕松愉悅的環境里學習不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠讓學生真切地感受到教師對他的關懷，提升其人文素養。傳統的高職英語教學是機械化的，教師的課堂的主導，學生只能被動學習，不利于學生英語學習和教師教學目的的實現。將人文教育融入高職課堂實現對英語課堂的活躍能夠改變這種問題。教師課前組織小組演講，為學生打造輕松課堂。比如：在講到mother這個單詞時，教師可在從單詞的不同字母入手，將其換成和媽媽為自己辛苦相關的單詞內容，像M（many）媽媽為我付出了很多；O（old）媽媽逐漸蒼老......通過這種方式能夠將學生代入到英語課堂中，在促進學習的同時，加強學生對母愛的共鳴。

3.2增強高職英語教材的人文性，提升學生對生活和社會的適應能力。

第一，教師要善于發現英語教材中涉及到人文知識點的內容，利用人文知識點內容對學生進行英語聽說能力的訓練。比如教師可以將英語知識點和人文素質關聯點進行總結歸納，通過讓學生評論、角色扮演、自創短劇的方式加強學生對人文知識的把握。第二，教師要對英語教材進行適當的補充，有策略地剔除一些和生活實際不相聯系的教學內容，從新聞或者網絡中尋找一些涉及人文精神的英語教學文章或者蘊含人文精神的英語電影作為英語教材，讓學生在欣賞電影、增長見識的同時實現人文精神的培養。第三，英語教材中涉及很多人們對生活的經驗和建議，教師可以將這些富有人文氣息的內容傳遞給學生，在體現對學生關愛的同時，提升學生對生活和社會的適應能力。

3.3將人文精神貫穿到英語考核評價體系中。成功的喜悅是一種巨大的情緒力量，能夠讓學生產生好好學習的愿望。因此，在高職英語教學中教師要注重對鼓勵語言的使用。對于高職學生來講，他們的英語學習基礎普遍較差，不具備英語學習的信息，不敢開口說英語。他們比一般的學生更渴望得到教師的鼓勵和肯定。因此，要求教師在對學生進行考評時對學生充滿人文關懷。首先，教師要站在教育人的立場人，對學生的自主性進行確認，明確學生的學習是一個充滿自主性的活動。其次，教師要改變原有的教育思維方式，和學生之間形成一種平等合作的師生關系，讓學生在一個輕松的環境下來學習英語。最后，教師要尊重學生不同年齡階段的身心發展，引導學生提升自己的自主意識，增強學生自我管理的能力。

4.總結

綜上所述，高職英語教學不能僅僅局限在語言知識和應用技能方面，同時還需要加強對學生的人文教育，向學生展現人文關懷。教師在英語教學過程中要對體現人文精神的素質進行積極挖掘，從而在傳授知識的同時提升學生人文素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]殷昊. 高職英語課堂人文素質教育滲透研究[J]. 無錫職業技術學院學報，2014，02：63-66.

[2]李永莉. 高職英語教學注入人文教育的適切性和路徑研究[J]. 蘭州教育學院學報，2014，08：123-124+127.

[3]薛秋香. 人文素質教育在英語教學中的滲透——淺議在英語教學中如何提高高職高專醫學生的人文素質[J]. 海外英語，2013，14：63-64+78.

作者簡介：

唐家云 女 漢族 云南昭通鎮雄人，1975年06月 本科 講師 云南國土資源職業學院素質教育學院外語教研室講師 研究方向：大學英語教學、英美文學、多媒體在英語教學中的地位。