新課改背景下如何實現初中數學課堂教學模式的創新

范德偉

摘要：創新是進步的靈魂，對于教學來說更是如此，隨著新時期各階段課程教學的改革，教師的教學模式也要因時而動，不斷創新。本文主要以初中數學為例，具體探究一下如何實現課堂教學模式的創新和改革。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；模式創新；探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0190-02

政治經濟的發展方向對于文化的發展方向具有決定性的作用，進入二十一世紀，我國經濟和文化的不斷發展進步，也帶動了文化方面的繁榮，因此，與文化關系最為密切的教育也就順理成章的成為新時期改革的重點。為了適應時代潮流的發展趨勢，我國陸續針對各階段使用的教材進行了全方位的改革，不論是教材內容還是知識的表現形式都呈現出新的特點，更加符合時代潮流。并且在新課程改革的同時，我國的教育教學制度也發生了根本性的轉變，從以往考試為主的應試教育逐漸過渡到尊重學生個性發展的素質教育。因此，在新課程和新型教育體制的影響下，教師的教學理念和日常教學模式也就需要隨之發生轉變。

數學是初中階段課程設置的重要一環，也是學生日常學習過程中的重要科目之一。隨著新課程的改革和素質教育教學體制的出現，初中數學的教學重點逐漸向著培養學生的數學思維，提高學生自主學習能力方面轉變。這就要求教師在數學教學中也要做到與時俱進，及時適應新的教材和教育體制，不斷轉變思想，結合教學實際情況創新課堂教學模式，這樣才能保證數學教學成果的高效性。

1.以人為本

學校教育的最終目的在于培養人才，所以在教學過程中學生才是最為重要的存在。尤其對于課堂教學來說，作為學生知識學習的主要途徑，教師在教學的過程中不能僅僅把目光放到知識的傳授方面，更要注重學生的學習體驗，時刻收集學生的學習反饋，做到以人為本，這樣才能實現高效率高質量的數學課堂。

首先，教師在課堂教學過程中要做到及時互動，并且通過學生的聽課反饋來調節教學節奏和側重點。備課是每個教師在新知識講解之前的一項必要準備，而備課過程中教師一般會結合自身的教學經驗，盡可能的站在學生的角度確定教學的重難點，但教師畢竟不等于學生，確定的教學重難點不可避免地會存在偏差，這就需要教師在課堂教學過程中要及時的和學生進行互動，通過學生在回答問題時的正確性驗證教學重難點的準確性，進而及時的進行課堂教學步調的調整，最大限度的保證學生的課堂知識吸收效率。

其次，初中數學教師在課堂教學的過程中還要主動知識傳授的趣味性。對于初中生來說尤其是剛進入初中的學生來說，學習科目驟然增多，任務變重，容易導致學生在學習過程中出現疲倦情緒。而初中階段數學教材中所包含的內容逐漸展現出專業性，學習難度也就逐漸加大，如果教師在課堂教學過程中過于死板和嚴肅，就容易導致數學知識學習的枯燥性和乏味性，學生對這門學科就會失去學習興趣和動力。所以，教師在課堂教學過程中要秉持著以人為本的教學理念，不斷觀察學生的聽課反應，進而在語言和知識展示模式上進行及時的調整，保證課堂教學氛圍的活躍性，提高學生的課堂參與度。

2.因材施教

我在教學過程中發現，學生由于天賦或者是后天努力方面的因素，在不同學科的學習過程中存在差異。一方面，并且這種差異是不可避免的，就以初中數學這門學科為例，理性思維欠缺的學生在數學學習過程中容易出現事倍功半的學習效果；但從另一方面來說，這種差異又是可控的，通過教師的調整和努力能夠把學生的理性思維欠缺限制在一個相對合理的差距內。所以我們在數學教學過程中還要做到因材施教，針對學生不同的學習弱點對癥下藥，最大限度的提高學生的數學學習水平。

首先，在教學過程中教師可以進行分層次教學。即將班級學生按照數學學習能力的高低分成不同的層次，我在教學過程中一般會將學生分為高中低三個層次，這樣從備課開始就有目的性的準備不同的例題和課堂互動題目，從而保證每個層次的學生都能夠在課堂教學過程中獲得相應的學習成果，繼而充分參與進課堂互動之中。另外在隨堂練習的過程中也可以進行分層次，讓不同層次的學生練習與之學習能力相近的題目，能夠起到課堂知識鞏固的最大效果。

其次，在教學過程中教師要發現不同學生在數學學習過程中的短板所在，進而對癥下藥。我在教學過程中發現，大部分學生在數學整體成績不高的背后都隱藏著具體的問題，有的學生計算能力較低，而有的學生圖形分解能力欠缺……這些數學學習過程中的短板才是數學學習效果持續走低的根本。所以我們在教學過程中要通過檢測或者考試的手段，在一定時間段內檢測到學生在數學知識學習時的短板所在，從而對癥下藥，幫助學生補齊短板，最終實現數學學習效果的整體性提高。

3.能力培養

作為一門問題解決型學科，數學最重要的是培養學生解決問題的能力，而不僅僅是教給學生解決問題的方法。尤其是在全面貫徹素質教育教學體制的今天，作為數學教師的我們更要注重培養學生自己發現問題和解決問題的能力，從而讓學生在以后進入社會，脫離學校時也能夠不斷地學習，進行自我提高。

首先，在課堂教學過程中教師可以采用探究式教學模式來培養學生的自主學習能力。探究式教學是一種典型的以學生為主的教學模式，具體表現為，教師在考慮學生自學能力的基礎上，結合需要學習的內容確定相應的探究主題，然后依靠學生小組集體的力量進行探究。在此過程中，教師給予學生的學習干預較少，學生討論過程中進行思維的交互和發散，從而達到一加一大于二的學習效果，這種教學方式不但可以逐漸培養學生的"自立"意識，還能夠提高學生的團隊協作能力，讓學生在交流的過程中學會自主學習和思考問題。

其次，教師可以充分利用導學案來培養學生的自主學習能力。學生都存在惰性，尤其是在接觸難度較高的科目時，所以導學案就成了必不可少的存在，導學案中教師已經針對所學知識列出學習重點和學習檢測性題目，以導學案為引，教師可以將課下預習作為一種合理性的任務布置下去，從而逐漸培養起學生的自主學習意識，進而通過時間的累積，逐漸形成課前預習的習慣。

總之，初中是教學改革的重點階段，而對于初中數學教學來說，最重要的是學生解決問題能力的培養，所以我們在教學過程中要以素質教育教學體制為依托，充分貫徹以人為本、因材施教的等新型教學理念，結合班級教學實際不斷進行教學模式的改革和創新，最終創建高效率、高質量的初中數學課堂。