小學科學課程資源整合的有效策略

邵可興

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“當務之急，一個重要的課題是加強對于課程資源的理論研究，澄清課程資源概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源”。科學課標也積極倡導自主、合作、探究，注重探究的開放性，這為科學教學資源的開發(fā)與利用提供了廣闊的天地和前景。

教育是個系統(tǒng)的工程，科學教育更需要學校、家庭、社會等各方面的通力合作和支持。科學課程資源無處不在，無時不有，我們要幫助學生對這些有利資源進行有效整合，提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)性發(fā)展。

一、厘清認知基礎(chǔ)，在動態(tài)中生成教學資源

科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生參與的豐富多彩的活動為主要形式。活動時，要及時把科學課程資源運用起來，且這些資源要是學生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。

1.科學實驗中適時生成科學資源

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師必須要從孩子的成長需求出發(fā)，在一定的情境中展開教學讓孩子經(jīng)歷活動。因此，讓學生“動”起來就成為科學教學的首要任務，要讓學生在“動”中生成有效的教學資源。

在實驗時，教師要利用自己的一雙慧眼，及時捕捉一些稍縱即逝的學生智慧火花，并根據(jù)生成情況，使之成為有效的科學課程資源，及時呈現(xiàn)出來進行交流。這能充分調(diào)動起學生科學探究的積極性，推動學生科學探究的順利開展，獲得意想不到的效果。

2.活動探究時合理運用科學資源

科學課程在培養(yǎng)學生素養(yǎng)時，重點不在于對科學知識的傳授，而在于學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。因此，我們要充分發(fā)動學生尋找身邊熟悉實用的物品，合理運用科學資源。

讓學生運用科學資源成為經(jīng)歷探究活動的重要方面。學生在此過程中，可以將所學知識運用于豐富多彩的現(xiàn)實生活，發(fā)揮他們的學習主動性，形成自覺運用資源進行科學探究的本領(lǐng)，全面提高他們的科學素養(yǎng)。

3.師生努力下靈活開發(fā)科學資源

杜威說：“學校是兒童的一種社會生活。”我們不僅要使學校成為學生的主要活動場所，還要讓學生在社會大環(huán)境中積極進行探究，使他們成為科學探究自我教育和成長的主體，以利于他們更好地感受和體驗科學。

在探究活動中，教師要和學生一起努力去開發(fā)有效的科學資源，并服務于科學教學。這期間，每位教師要面向全體學生，為每個學生提供公平的機會，讓每個孩子以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)親身參與探究。

二、合理同化順應，在整合中豐富科學資源

現(xiàn)代教育理論認為：兒童的認知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應逐步建構(gòu)起來的，并在沖突和平衡的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展。因此，同化與順應是一個不斷進行調(diào)節(jié)的過程，教師要讓學生在此過程中，積極進行資源整合，形成對科學資源新的認知結(jié)構(gòu)和體系。

1.展示個性化的表達方式，積累科學資源

新課程理念強調(diào)，要珍視學生學習科學的獨特感受和體驗。兒童天生具有好奇心，這些都是學習的起點，我們善加引導，使之轉(zhuǎn)化為學生的求知欲，并根據(jù)他們的年齡和想象豐富、思維活躍的特征，有針對性讓他們對周圍的課程資源加以整合和運用，以個性化方式亮出這把資源利劍，不斷積累科學課程資源。

在學生運用各種個性化方式積累有效的科學資源，向我們作展示時，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生所具備的科學素養(yǎng)正逐步形成，不斷地提升著自己的科學探究意識和動手實踐能力，我們應該深深地為學生的成功而感到驕傲。

2.運用哲學性的探究思想，呈現(xiàn)科學資源

英國科學教育家威尼-哈倫指出：小學中年級學生已經(jīng)能夠借助想像對一個簡單過程進行逆向思維，高年級學生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法。科學課程也積極倡導自主、合作、探究，要讓學生直接主動參與各種科學探究活動。

在探究過程中，學生也許會經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎(chǔ)。我們要運用哲學觀點和思想，辯證地看待他們，只要他們呈現(xiàn)出了有效的科學資源，就要給予肯定和表揚，并有針對性地加以提升，力爭精純。

3.穿插趣味性的實驗材料，提升科學資源

杜威認為學生的經(jīng)驗是教學的起點，是學生不斷生長的條件。現(xiàn)實生活中，學生親眼所見的科學資源比比皆是，教師要及時抓住機會，發(fā)揮學生的聰明才智，調(diào)動他們的積極性，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，號召他們從身邊選取有價值和趣味性的實驗材料，加以開發(fā)與利用，整合成對學生成長和發(fā)展有利的科學資源，讓學生一生都充滿對科學無窮的樂趣。

學生的生活是豐富多彩的，科學教師要廣泛發(fā)動學生去尋找身邊那些熟悉實用的物品，充分利用各種有效的趣味性資源，以自己個性化的表達方式來豐富科學課程教學資源，實現(xiàn)更為有效的教學，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

三、調(diào)動多種感官，在協(xié)作中凝煉教學資源

科學課程最基本的特點就是要從兒童身邊的自然事物開始學習活動，充分利用學生的各種感官同時參與，積極開展小組合作，激發(fā)學生的生命活力，在共同溝通協(xié)作中凝練科學教學資源。

1.預設目標時提煉資源，促使知識、能力和情感三維融合

在開發(fā)和利用科學資源時，要制定一個切實可行的行為目標。目標的設置要有彈性，呈階梯狀，有層次感，貼近不同層次學生的知識發(fā)展區(qū)；目標的設置要有包容性，留下彈性空間，使預設空間成為有更大的包容性和自由度的探究；目標的設置要有拓展性，充分考慮到學生個性差異，為個性化發(fā)展留下空間，促使學生更好更優(yōu)發(fā)展。目標預設是否恰當是學生成功學習的基礎(chǔ)，也為教師在學習材料的選擇與進程推進上提供可靠保證。

這種愉快有效的學習，學生盡情地利用身邊的資源進行有效整合，既學到了知識，又激發(fā)了求知欲，讓學生無形中掌握了科學探究的技能，有效完成了預設的教學目標，使知識、能力和情感三維達到融合，讓學生學在其中，樂在其中。

2.優(yōu)化過程中凝煉資源，實現(xiàn)教師、學生和課程三方整合

教師的教學設計應為動態(tài)生成而設計，盡可能想到不確定因素，使教學資源盡量生成在預設內(nèi)。通過優(yōu)化教學過程，讓學生在整合資源時，認真加以凝煉，有效實現(xiàn)教師、學生和課程三方的整合。其實，在教師、學生、課程、社會的交互影響中，可以產(chǎn)生積極的科學資源，我們要積極營造便于學生進行整合資源的機會和空間。

這些豐富多彩的活動既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和科學探究，給學生創(chuàng)設多種親歷的機會，讓學生在最優(yōu)化的教學過程中，有效地運用當?shù)氐目茖W課程資源，來收獲最滿意的學習效果。

3.多元評價里錘煉資源，形成目標、方法和效果三者契合

科學課程的教學評價，其目的是了解學生的實際學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。科學課程資源整合的評價是多元的，評價的主體除老師外，還有學生同伴和家長。評價的內(nèi)容無論是知識的掌握程度，還是各種能力的培養(yǎng)和提升，或是科學資源的整合運用，都要做到全面化，形成教學目標、方法和效果三者的有機契合，錘煉出高品質(zhì)、全方位的科學課程資源，并貫穿于科學教學和評價的整個過程。

課堂是個小空間，生活是個大舞臺。讓我們一起緊緊把握科學資源整合的核心，有效地整合科學課程資源，把學生的探究活動融入到豐富多彩而有特色的現(xiàn)實生活中去，讓他們經(jīng)歷鮮活而具體的生活體驗，用自己的智慧去整合身邊的科學資源，沐浴科學課程資源的陽光，感受生活中的科學、體驗生活的情趣、品味生活的美好。這對于培養(yǎng)學生健康的生活情操，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展、形成能適應未來生活、創(chuàng)造未來生活的“生活人”具有積極的意義。