從實際出發有針對地進行教學

朱燕

小學教學課程納入英語教學。英語不同于語文、數學課程，沒有語文、數學課程那么長久的歷史，英語教學課程仍處于不斷摸索的階段。古今中外，人們對英語閱讀教學，到底是采用整體語言教學形式，還是運用字母拼音教學，存在著分歧。下文將對此問題進行探究。

一、整體語言教學與字母拼音教學的區別所在

（一）整體語言教學

教學內容側重于閱讀中語言的整體性含義就是所謂的整體語言教學。整體語言教學注重語言是否具有實用性，對單個字母、拼音及詞匯等不過于強調。整體語言教學強調的是要對整個閱讀中的字母和詞匯都進行逐步理解，是由總到分的教育形式所呈現的。

（二）字母拼音教學

教學內容側重于閱讀中單個字母、拼音及詞匯等的教學形式就是字母拼音教學。它沒有強調整體性含義的閱讀，而是強調字母拼音要具有準確性和語言整體性，是由分到總的教育形式所呈現的。

二、我國小學英語閱讀教學現狀

英語課程對我國學生而言是一種外語課程，教育部門多半注重的是中學、高中乃至大學英語閱讀教學的研究，對小學英語閱讀教學研究則不夠重視。因此這也是我國小學英語起步較晚的原因。據有關部門統計，我國小學英語閱讀教學忽略了字母拼音教學，對于整體語言教學卻過于側重，導致二者發展不平衡。相比于整體語言教學，小學英語教學更注重的是英語運用的實踐性和交際性。整體語言教學卻只注重于語句的熟練，忽略對整體的理解和掌握。整體語言教學相比于在乎英語的閱讀結果而言，更在乎的是在英語閱讀中所傳達的信息和文化。目前我國多半從實際交際為出發點，進行小學英語的閱讀教學。首先引入閱讀主題，需將整篇文章進行拆分閱讀，之后再進行自由讀、分角色朗讀、跟讀、朗讀。直到學生能熟練讀出語句。那么對整篇內容就有了較深的了解，教師就可開展講解，做到對逐個詞匯、音準、詞意的講解。其實教師應該當學生能夠熟練地把語句讀出來之后，就要對閱讀內容、詞匯音準、詞意等對學生進行詳細講解。還應對學生的閱讀效果進行及時的反饋，通過對學生的閱讀情況的掌握，相應地對閱讀的難點、盲點等知識進行補充。

三、合理優化小學英語閱讀教學

（一）層次化小學英語閱讀教學

無論教師采取哪一種教學方式，都要因材施教。教師應該對學生的學習情況具體分析，要幫助學生做到更好地掌握英語閱讀內容。小學生仍處于初級階段，心智發展也是不成熟的，運用單一的教學形式進行小學英語閱讀教學，就會讓一部分小學生對英語閱讀知識的掌握受到影響。防止出現這種情況就應該用兩種教學方法交替教學，取兩種教學形式之長。

（二）小學低年級階段要側重于字母拼音的教學

小學生的心智隨年齡的增長發生了不少變化。小學生逐漸掌握、豐富了基礎知識，他們在變化前和變化后有很大的差異。兩部分的差異分為低年級階段和高年級階段，在不同階段進行英語閱讀教學，其側重點也存在著較大區別。低年級階段把著重點放在了英語字母拼音上，其次是了解英語閱讀內容的含意。他們由于在英語詞匯量以及詞義的掌握上存在著限制，整體語言教學無法完整開展，小學生也很難以掌握英語閱讀。低年級階段學好字母拼音尤為重要，學好字母拼音能夠為以后的閱讀學習打下基礎，因此低年級教學要注重字母拼音的學習。在之后步入高年級階段，小學生對字母拼音就不會陌生了，這樣能使得英語的整體閱讀語言教學逐步滲透。

（三）平衡式閱讀教學

字母拼音教學和整體語言教學這兩種教學形式，兩者都存在著一定的局限性，字母拼音難以把握整篇閱讀的整體語言含意，因為字母拼音教學所主張的是對字母的分解學習以及對字母語音和字母語義的掌握。而整體語言教學在字母語音、字母語義的準確性方面極高，但是卻只能夠把握整篇閱讀的整體語言含意。如果對這兩種教學形式單獨進行分析的話，兩者之間是處于一種完全對立的關系；要是將這兩種教學形式融合在一起，二者之間則是相互補充的關系，并且缺一不可。因此，必須把字母拼音教學和整體語言教學兩種教學形式相融合，使二者形成平衡式的閱讀教學形式，用于小學英語閱讀的教學中。

結束語

古今中外在對于小學英語閱讀教學中，無論采用哪一種教學形式，都極易產生分歧。在現代化教育的今天，應該運用因材施教的方式來進行小學英語閱讀教學，要杜絕用死板的教育形式開展閱讀教學。教師可根據自身的教學情況有針對性地把握。不能把任何一種教學方法視為唯一具體的教學方法，以免形成固定的教學模式。而是應該把小學英語教學建立在保證字母拼音準確掌握的基礎上，之后對整體語言進行理解和把握。應該把教學理念視為一種動態，這種動態理念是能夠隨著教學環境、教師、學生的變化而不斷變化的。應該從實際情況出發，注重語言的系統性，還要注重語言的準確性，這樣才能對小學英語閱讀教學進行不斷的探索和創新。