小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)方法分析

馬光

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，課堂提問是老師常用的一種手段，課堂提問不但能夠幫助老師更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能夠幫助師生之間更好地進(jìn)行交流。但是在提問的時(shí)候，老師很少探究提問的原則和策略，這也導(dǎo)致了課堂提問存在一定的問題，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高造成了很大的影響。

在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，若是方法不恰當(dāng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行分析，并找到一些措施，希望能夠提高課堂提問的有效性，幫助老師更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問次數(shù)過多

課堂提問往往能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，很多老師為了讓課堂氛圍更加的熱鬧而不分主次，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行提問，將以往滿堂灌的教學(xué)方式改變成為滿堂問。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也比較少，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高非常不利。若是老師的問題比較多，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟陨淼乃季S創(chuàng)新能力很難真正提高，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮非常不利。

（二）提問的時(shí)候過于隨意

很多數(shù)學(xué)老師在課堂開始之前并沒有努力研究教材，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來進(jìn)行課堂提問。上課的時(shí)候，經(jīng)常存在為了提問而提問的情況，過度的頻繁和瑣碎，沒有分清楚主次。還有些老師提問的時(shí)候，問題難度比較大，學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣回答，課堂很容易出現(xiàn)冷場的情況，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重的影響。

（三）提問的時(shí)候只關(guān)注成績比較好的學(xué)生

有些老師在提問的時(shí)候，擔(dān)心數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生回答不出自己的提問，會(huì)給教學(xué)進(jìn)度造成影響，而喜歡提問那些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生不愿意參與到老師的提問中去，長此以往數(shù)學(xué)成績很難真正提高。這便要求老師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去感受成功，體會(huì)成功。

二、想好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

想要提高提問教學(xué)的有效性，便必須保證問題比較出色，這便需要老師認(rèn)真分析教材，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問題的提問，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會(huì)有明顯的提升。

（一）通過問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生年齡比較小，往往比較喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，這便要求老師必須認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，提問一些學(xué)生感興趣的問題。比如說在教到圓的時(shí)候，老師可以將小動(dòng)物騎車比賽的動(dòng)畫片展示給學(xué)生看，小動(dòng)物們騎的自行車，車輪的形狀各不相同，有三角形、橢圓形、圓形以及正方形。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，看看誰的自行車騎得比較快。在學(xué)生說出自己的猜想之后，老師可以讓學(xué)生觀看視頻，這樣不但能夠給學(xué)生感官一定的刺激，還能夠提高學(xué)生問題探究的興趣。

（二）提高問題提問的針對(duì)性

為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維，在進(jìn)行問題提問的時(shí)候必須具體明確，只有這樣才能夠給學(xué)生的思考提供明確的方向，這便要求老師備課的時(shí)候，必須重視問題的設(shè)計(jì)，選擇那些有針對(duì)性的問題。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)問或者追問

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，一開始進(jìn)行設(shè)問的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓其更好地觀察，幫助學(xué)生更好地找到問題解決的措施。在教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，針對(duì)一些問題老師也可以進(jìn)行補(bǔ)問或者追問。比如說在講到平均數(shù)的時(shí)候，老師可以給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的展示，在1995年的時(shí)候，某個(gè)城市的人均年工資是6130元人民幣，而到了2005年的時(shí)候，這個(gè)城市的人均工資是17727元。在學(xué)生思考之后，老師可以提問，是不是這里每一個(gè)人的工資都是17727元人民幣呢，學(xué)生通過思考很容易說不是，這樣學(xué)生便會(huì)針對(duì)平均數(shù)進(jìn)行思考，對(duì)平均數(shù)的理解也會(huì)更加深刻。

（四）提問的時(shí)候必須面對(duì)所有學(xué)生

老師在提問數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，不應(yīng)該擔(dān)心若是學(xué)生回答不上來，會(huì)不會(huì)給自己的教學(xué)進(jìn)度造成影響，而是應(yīng)該重視全體學(xué)生的參與。面對(duì)這種情況，老師可以有針對(duì)性地讓一些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生回答難一些的問題，而讓那些數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生回答簡單的問題，這樣學(xué)生的回答問題積極性很容易被激發(fā)出來，更多的學(xué)生會(huì)參與到課堂教學(xué)中來，老師的教學(xué)效率也會(huì)有明顯的提高。

（五）控制提問的次數(shù)，保證提問的質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師不應(yīng)該一味地提問學(xué)生很多的問題，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，長此以往，思維創(chuàng)新能力很難真正提高，這便要求老師必須認(rèn)識(shí)到提問質(zhì)量的重要性，選擇那些重要的問題進(jìn)行提問，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生更好地思考，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提高提問有效性，還能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

結(jié)束語：

課堂提問本身便是一門學(xué)問，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該一味地進(jìn)行提問，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行提問，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性真正地發(fā)揮出來，在提高提問有效性的同時(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)的效率。