從孩子中來到孩子中去

周瀅

何為“學習性區域活動”？目前為止沒有官方的定義。百度百科中區域活動的定義為：“區域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區活動或開放教育，幼兒在活動中可以根據自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作的次數，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法，蘊含著松散性、愉悅性、順應兒童求知天性的種種特點，是培植幼兒創造力的土壤。”取其精華，區域活動可以理解為：幼兒在自主選擇活動的區域，主動進行各方面的探索，在愉悅中獲得經驗的體驗活動。

本園所開展的學習性區域活動，深刻抓住了活動的本質——學習性，以及活動的主要形式——游戲，根據幼兒的年齡特點，開辟多個活動區，圍繞目標，每個區角提供相應的具有學習性質的游戲材料，讓幼兒自由選擇活動區游戲。針對幼兒的個體的差異，每個活動區的材料都提供了多種層次。幼兒在自我探究的學習中游戲，教師則在巡回指導中更加了解不同孩子發展的情況，有側重點地進行指導，并分多天遞進式進行。本人所在的小班年級，相對放低要求，先從兩到三個區域開始嘗試這種學習方式，每個區域材料也只需提供兩到三個層次，基本都能在兩天的活動時間內完成。以下，基于我個人的實踐探究，和大家分享教學經驗。

一、基于幼兒的發展水平來投放材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學習性區域活動首先可以用材料來表示。教師根據幼兒的年齡特點和發展規律，提供適合幼兒發展的具有層次性的操作材料。但在實際操作過程中，有些材料往往不能真正滿足幼兒的需要，引發不了幼兒操作的欲望。另外幼兒的個性差異導致班級整體水平的差異，也是教師材料投放的參考點，怎樣更契合幼兒的特點來投放材料呢？

1.提前投放材料，根據觀察有針對性指導

教師應提前制作好區域活動的材料，提前投放到區角，讓幼兒自己嘗試操作，擺弄，使他們有一個自己探索的過程。教師根據幼兒自由擺弄的情況，對不同幼兒對于同組材料游戲的初步能力有一個大概的把握。了解到不同孩子能力的差異，在區域活動時就能有針對性地進行個別化指導，可以選擇重點觀察和指導材料把握能力較弱的孩子。

2.基于孩子的生活經驗，多提供實物的操作

對于小班孩子，操作材料要偏向實物化，具體化。教師在引導的同時，也要根據孩子的經驗需求，幫助孩子建立與他們的經驗相吻合的聯系，構建起具體形象思維的橋梁，甚至過渡到抽象思維。如，在顏色的配對時，幫助孩子建立顏色與實物的聯系。黃色可以說是香蕉色，紅色可以說是草莓色，孩子就比較容易理解，并能一一對應色彩和名稱。

3.抓住孩子的興趣點，提供趣味性、可操作性的材料

新奇的、有趣的材料總能一下子提高孩子游戲的興趣，材料的可變、有趣、可操作、生動性，總能激起孩子的探索欲望。如，小班美工區可安排拓印畫、瓶蓋拓印、積木拓印等活動，拓印的圖案也可根據孩子的實際水平，從簡單的小魚吐泡泡到多變的毛毛蟲、小蝴蝶，再到裝扮新衣服。材料的變化從簡到難，操作形式也從簡到難。

二、根據區域內容，做好活動前引導

對于小班的孩子，學習的自主性較差，生活經驗也不豐富，更多地需要教師的指導。材料介紹、新材料的玩法、操作的形式，都需要老師的引導。老師根據班級現狀，合理利用活動前引導，可以增加活動時的效率。

1.把握活動前引導，適當增加集體教學

區域活動時也可以根據目標和提前觀察到的班上孩子的情況適當增加些集體教學的過程，以加強學習性。或者在活動前引導，強調某些技能技巧，或是你所想要達到的目標。對于有難度的操作可以示范一遍。

數學活動《數一數》的目標中有一條是，能手口一致進行三以內的點數。孩子在區域活動中很難做到自覺地進行手口一致的點數。有部分孩子，他們在數四和五遇到困難的時候，自發地產生了手口一致的點數的概念，不知不覺地就伸出手指來點數，但是他不知如何有序地數數。孩子產生了手口一致數數的意識，但如沒有正確的引導，就會導致孩子在數數時產生偏差。所以可以利用集體教學優勢，帶領孩子一起進行手口一致的點數，并強調數數的順序和方向，給接下來孩子自由操作一個很好的引導。

2.創設教學情境，幫助孩子理解事物

小班孩子理解語意能力差，需要用生動形象、富有趣味性的語言去引導，創設教學時的情境。在引導的時候可以營造孩子喜愛的背景，讓孩子在這個情境中操作，使他們操作更有意義，更生活化和游戲化，更樂于其中。如，大中小的圖形從小到大排隊，可以比喻成圖形——家人，最小的寶寶在前面，大一點的媽媽排后面，最大的爸爸排最后。

三、在循序漸進中建立有序的活動規范

一個活動的規范需要教師和幼兒努力配合，如幼兒自由取放材料，對于小班幼兒可能有點難度，但可以在每次的活動中逐漸培養，建立起一個有序的取放規范。活動的記錄也是很有必要的。中大班幼兒可以自行記錄，但是小班幼兒也可以在平時的活動中漸漸培養這一行為，但記錄的形式要更加傾向于簡單性和直觀性。

學習性區域活動還在繼續。雖然沒有很完善的模式支持，但給予了我們不斷探索的空間。我們在觀察中了解孩子，在孩子的合理需求中調整活動。一切圍繞著孩子，從孩子中來，回到孩子中去。就如陶行知先生提倡的“做中學”，在實踐中解決困惑，不斷進步，使學習性區域活動成為孩子真正的學習和游戲的樂園。