微課在小學體育教學中的有效實施

李瑞芳

（福建省泉州市通政中心小學，福建 泉州 362000）

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微課在小學體育教學中的有效實施

李瑞芳

（福建省泉州市通政中心小學，福建 泉州 362000）

摘 要：近年來，微課在我國教育界逐漸流行起來，雖然與國外相比，我國的微課研究與實踐起步都比較晚，然而，發展的勢頭卻不落后。如此迅猛的速度告訴我們，教育教學正緊跟著時代的節奏在迅速變革，教師必須自覺地適應這種變革，不僅要了解微課，而且要親自制作微課，親身體驗微課，親自實踐微課，并通過自己的努力讓學生也順應這種變革的潮流。但是，微課的推行要考慮到具體的學段教學，應用時間、地點的選擇，應用平臺的完善，學生的年齡特點，讓微課的作用真正發揮到快樂體育教學中。

關鍵詞：微課；小學體育；有效實施

在數字化學習時代，學習者亟需一種支持移動學習、碎片化學習、個性化學習的新型數字化學習資源，幫助我們從容地應付信息“超載”的嚴峻挑戰。微課以其短小精悍、主題突出、制作簡單、學習形式自主便捷特點受到教師的歡迎。那么，在微課熱的背后，如何讓微課更好地在體育課堂有效實施，這是一個值得探討的問題。

1　短小別致，利于激發學生學習的興趣

微課因其“微”，在呈現形式、興趣特點等方面，較之傳統課堂，更加新穎、別致。教學中，教師可以利用微課的形式新、時長短、趣味濃等特點，巧妙地與學生的認知規律相結合，激發學生的學習興趣。

1.1形式新，有利于調動學生學習興趣

微課主要以微視頻的方式呈現，它充分利用了先進的多媒體技術，綜合運用學生喜聞樂見的動畫、音樂等形式，把與主題相關的多種資源有效地聚集在一起制作而成。有些微課還巧妙地加入通關練習、設疑提問等環節，就一個知識點進行針對性地講解，激活、調動學生參與式的學習。例如，在這次由泉州市教科所、中國電信聯合舉辦的“福建教育云”杯微課比賽正在火熱進行，筆者制作的“踢毽子”一課也有幸參與。在制作的過程中，筆者把PPT演示、優秀的花樣踢毽子視頻、學生踢毽子的動作分解圖片、自己正確的完整或分解示范視頻有機地結合，再配上PPT的自定義動畫和多種背景音樂效果，讓一節原本相對枯燥的學習變得豐富，不僅讓學生可以邊學邊欣賞，邊學邊模仿，也在良好的視覺效果中不知不覺地學會了本課的教學。因此，微課相當于傳統課堂，形式更新穎，學習方式生動活潑，能充分地調動學生學習的興趣，其受到了學生的喜歡。

1.2時長短，利于保持學生學習的興趣

微課時長使用多媒體技術在5～8min左右，（最長不宜超過10min）內，短則3～5min。這要求教師在較短的時間里講清一個知識點或問題。時長較短也決定了微課的設計可以省去繁冗、無效的教學過程。一節微課利于集中解決一個知識點、一個問題或一種現象，目標單一、指向明確，追求教學語言簡潔、精準，目標集中、明確。因此，在微課開發中，要求教師常常對知識進行分解式的細化處理，或者把一堂課中的幾個知識點分散在不同的微課中，以降低學生學習的難度，幫助不同學習程度的學生循序漸進。“微”有微的好，“微”有微的妙，“微”有微的魅力。總之，微課的鮮明特征是“微”，“微”而不碎、“微”而不散、“微”而不亂，微課顯得凝練集中，相較于40min課堂或完整的視頻錄像課，它更有利于集中學生短時間內的注意力，保持學生的學習興趣。

1.3趣味濃，利于提升學生學習的興趣

當下，微課作為一種輔助性的學習形式或課程資源，其內容的開發有更大的自主選擇性。在選題上，教師多選擇學生喜歡的、感興趣的、有能力解決的問題（內容）。因此，一堂好的微課會更多地依據學生心理認知特點、思維形式，直觀生動、深入淺出地呈現學習內容，讓微課別具一格，寓教于“趣”。例如，“足球——腳內側傳地滾球”“小刺猬學本領-前滾翻”“8字形跳長繩”“快樂的小青蛙”“花球啦啦操”“有氧搏擊操”“白鶴拳之清龍出水”等，各個學段內容極其豐富，當微課有了濃濃的趣味，就能吸引學生，讓他們專注學習，深入探究，掌握知識技能。

2　內容精選，利于學生對知識的掌握

一節微課著力于集中解決一個知識要點、一個問題或一種現象，目標單一，指向明確。因此，在微課開發中，教師常常對知識點進行分解式的細化處理，也就是把較難、較復雜的知識點分解成相對單一的幾個知識點；或者把一堂課中的幾個知識點分散在不同的微課中，以降低學生學習的難度，幫助不同學習程度的學生循序漸進地學習。例如，在“立定跳遠——雙臂向前上方充分擺出”的微課中，筆者就針對立定跳遠擺臂一個技術環節上了一節短小別致的微課。三年級的學生立定跳遠有初步的了解卻不清楚動作要領，不能說出相應的發力順序，或因擺臂動作的不正確或是起跳時害怕等原因，導致在短時間里預擺時兩臂不能充分擺動；屈膝動作不協調，很僵硬，甚至可能會出現起跳時向上擺時反而向下擺動或向外擺動，或是擺動過程中手臂是彎曲的、縮在胸前沒有充分伸直等原因，出現蹬、伸、擺形成不默契。因此，在微課的設計中，筆者就針對擺臂技術作為重點。從以下幾個環節進行針對性的練習。首先，上肢做前—上—前—后—前—上的慢動作練習，目的是預防學生起跳時手臂屈肘、擺動幅度不大。其次，模仿一擺二蹲三提踵的徒手技術動作，進一步體會用力順序，克服上下肢不協調，手臂的預擺與身體重心的移動相反。然后，模仿一擺、二蹲、三跳的徒手技術動作，逐步誘導學生嘗試著雙腳向上方跳出去同時雙手用力向前上方擺出，克服起跳騰空后雙臂向下擺出。通過一系列的徒手集體模仿，鞏固擺臂與起跳的配合，體會起跳前的屈蹲動作與正確擺臂相結合的協調配合，讓學生盡可能雙臂向前上方擺出。接著2人1組頭觸同伴的手或泡沫板或是跳起手觸同伴的泡沫板，讓學生再次體會擺臂引領的感覺，蹬、伸、擺形成默契。在教學中，筆者注意區別對待、個別輔導，形成正面積極引導，循序漸進的掌握立定跳遠預擺動作與起跳時向前上方充分擺出相互協調配合的技術動作，進而達成本次微課的教學目標。由此看出，微課在內容的選取上更加精細，力求一課一“點”，一課一突破，降低難度，幫助學生有效掌握知識。

3　方式便捷，利于學生自主、有效地學習

微課一旦錄制完成并提供給學生，學生什么時候用、怎么用，只需教師提前給出適合的指導性意見，無需硬性規定。教學中，學生存在差異，對不同知識的掌握情況各有不同，這是教育的客觀事實。傳統教學中，教師面對學生的“難點、疑點”往往沒辦法做到全面、細致地調查，更多的時候只是想當然地進行一遍又一遍的復習加強。這樣造成了有些學生被迫學習或者重復學習，而有些學生又“吃不飽”的現象。而微課能便捷地存于手機或電腦等媒介中，學生只需根據自己對知識的掌握情況，根據自己知識中存在的缺漏，選取自己不懂的或需要強化的知識進行“菜單式”學習。例如，“踢毽子”練習，該練習有怎樣手拋毽子，如何體會腳觸毽子的時機，然后進行單個踢毽子，甚至連續毽子等動作，于是筆者分別制作了“一拋一踢”“一拋二踢”“連續踢”和“花樣踢”4節微課，根據這幾個微課不同的重難點，無論從徒手練習還是借助輕器械，設計了不同輔助練習，讓學生能根據自己的需求來使用它，對自己學習的幫助就會更有明確的、個性化的聚焦。這樣學生就能真正經歷主體性的學習體驗，其學習過程才會愉悅，動力才會充足。這樣的學習更多從學情出發，源于學生真實的需要，遵循按需所學，真正達到查缺補漏、鞏固強化的作用。

4　結 語

微課不“微”，在信息碎片化時代，以其獨特的特點，與現代信息技術有效的結合，無論是教師還是學生，微課給教學方式和學習形式及師生關系帶來的變革。教師如何更好地運用微課、制作微課，并讓學生在觀看認知的同時加強實踐消化，真正達到知行統一，讓學生帶著很大的好奇心去接納微課、擁抱微課，更加喜歡上體育課，掌握所學知識，真正使微課在快樂體育教學中得到有效實施。

參考文獻：

［1］ 李竹平.對于教師，微課意味著什么［J］.福建教育，2015（4）.

［2］ 于廣磊，康建朝.如何從課程角度更好的理解和把握微課［J］.福建教育，2015（4）.

投稿日期：2016-01-16

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-119-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.062

作者簡介：李瑞芳（1976 ～），小學高級，本科。研究方向：小學體育教學與課題研究。