高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及對策研究

劉歆廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院

高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及對策研究

劉歆
廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院

高校畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢，復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，對高校職業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展提出了新的挑戰(zhàn)。目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作不足以很好的引導(dǎo)大學(xué)生合理就業(yè)，穩(wěn)定就業(yè)。本文通過對其職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀的分析，以存在問題的深度剖析為研究導(dǎo)向，積極探索推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的新舉措，通過健全職業(yè)指導(dǎo)工作的管理系統(tǒng)、搭建信息化服務(wù)平臺，提升高校職業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)素質(zhì)措施，落實“以人為本”的工作理念，實現(xiàn)對高校大學(xué)生系統(tǒng)化、專業(yè)化、信息化的指導(dǎo)。

高校；職業(yè)指導(dǎo)工作；現(xiàn)狀

職業(yè)指導(dǎo)是指為求職者提供就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程[1]。職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)對象為求職人員和用人單位，高校職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)對象為高校大學(xué)生及與高校有招聘及實習(xí)等相關(guān)事宜的企業(yè)。要推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，需要高校、用人單位、社會服務(wù)機構(gòu)等多個主體共同進行工作的研究和實施推動[2]。

一、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題及分析

本文以文獻調(diào)研及工作實踐為基礎(chǔ)，對高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作整體的服務(wù)水平滿意度一般。高校通過課程教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)類比賽活動、舉辦職業(yè)指導(dǎo)類講座和實踐指導(dǎo)等多種方式提供職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)相關(guān)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，但是由于高校職業(yè)指導(dǎo)工作的定位不準(zhǔn)確，工作的開展缺乏系統(tǒng)化的組織實施，導(dǎo)致某些方面的指導(dǎo)和服務(wù)工作對象受眾面窄，宣傳力度不夠等原因，學(xué)生受益的覆蓋面有限，且高年級學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)的需求更高。目前高校的職業(yè)指導(dǎo)工作受工作水平和輻射面的限制，不能很好的滿足學(xué)生的需求。

1.課程的教學(xué)設(shè)計定位不準(zhǔn)確，忽視了師生的主觀能動性

學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計忽視了學(xué)生和任課教師的主觀能動性。必修課由學(xué)校統(tǒng)一安排，進行大班教學(xué)，且不同專業(yè)的學(xué)生隨機分班，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性。課程教學(xué)老師有少數(shù)職業(yè)指導(dǎo)中心老師和大多數(shù)輔導(dǎo)員擔(dān)任，由課程開設(shè)負責(zé)部門隨機給任課老師分配班級，沒有考慮教師自身的優(yōu)勢和劣勢。

2.學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，缺乏職業(yè)規(guī)劃的實際能力

高校一般針對大一大二的學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等的必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但是由于課程的設(shè)置忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)不夠重視，對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不強，對高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽關(guān)注度和參與性不高。

3.對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)不到位

目前，高校職業(yè)指導(dǎo)對個別化職業(yè)指導(dǎo)的軟硬件配備較差，沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)咨詢室及網(wǎng)絡(luò)信息平臺，職業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員很少，且多忙于事務(wù)性的工作和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，無暇兼顧個別化的職業(yè)指導(dǎo)，整個學(xué)校具有職業(yè)指導(dǎo)資格證的人員比率非常低，無法滿足學(xué)生對個別化職業(yè)指導(dǎo)的需求。可見，職業(yè)指導(dǎo)師資力量不足，是當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作實踐中對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)不到位的重要原因。

二、推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作的措施探究

高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)是旨在喚起其自主和主動意識，發(fā)揮主觀能動性，在略前性原則指導(dǎo)的教育理念指導(dǎo)下，促進無問題學(xué)生的健康發(fā)展，協(xié)助有問題學(xué)生及時解決問題，爭取健康發(fā)展，推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作效果的改進。為了進一步推進這項工作的開展，高校應(yīng)該認真研究問題，以問題為導(dǎo)向，完善指導(dǎo)工作體系，作為一個系統(tǒng)來加以組織實施。

1.堅持“以人為本”作為職業(yè)指導(dǎo)工作最根本的指導(dǎo)思想

以人為本，就是要以服務(wù)對象為核心，把服務(wù)對象的呼聲和要求作為第一信號，是職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)要求的先決條件，是對其職業(yè)道德的基本要求。職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該以人為本，尊重服務(wù)對象（學(xué)生），把以人為本作為思考和行動的出發(fā)點和落腳點，并幫助其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展[3]。

堅持“以人為本”開展職業(yè)指導(dǎo)工作，不僅要從教學(xué)管理體系還要從實踐教學(xué)平臺、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和個別化指導(dǎo)等按照服務(wù)對象的不同，針對其問題的性質(zhì)和難度，以提前入手的策略，所開展的具有針對性、系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)活動[4]，講究實事求是，與時俱進的開展職業(yè)指導(dǎo)工作，要把職業(yè)指導(dǎo)工作看做是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

2.完善高校職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)體系

高校職業(yè)指導(dǎo)工作需要一個至上而下的管理體系，開展全員化的職業(yè)指導(dǎo)。高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一個學(xué)校的系統(tǒng)工作，需要有一個至上而下的管理體系，從職業(yè)指導(dǎo)工作在學(xué)校層面的認識和定位、管理服務(wù)體系的健全、課程設(shè)置和指導(dǎo)服務(wù)實踐體系的設(shè)計等方面的完整體系開展全員化的職業(yè)指導(dǎo)。高校全員化職業(yè)指導(dǎo)有五級工作網(wǎng)絡(luò)：一級為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級為中層教學(xué)管理人員、三級為就業(yè)指導(dǎo)老師、四級為班主任、五級為學(xué)生代表[5]。

職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)負責(zé)部門與教務(wù)部門協(xié)同設(shè)計，通過專家組論證會和學(xué)生滿意度和期望的進一步調(diào)研，修訂教學(xué)課時和教學(xué)開展形式；合理設(shè)置教學(xué)班成員和教學(xué)班規(guī)模，進一步開發(fā)全員化的師資力量，包括職業(yè)指導(dǎo)專任教師在內(nèi)的所有學(xué)校教師，通過課堂教學(xué)加強對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的教育[6]。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，完善職業(yè)指導(dǎo)工作的信息化平臺

進一步完善職業(yè)指導(dǎo)工作信息化平臺，開展針對性的指導(dǎo)工作，推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作。

高校利用網(wǎng)絡(luò)，搭建了完善的信息發(fā)布和管理平臺。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作需要結(jié)合工作特色，進一步建設(shè)符合職業(yè)指導(dǎo)工作特點的信息發(fā)布和共享的平臺。

4.提高個別化職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)水平

增加個性化職業(yè)指導(dǎo)的案例督導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)，提升職業(yè)指導(dǎo)工作師資隊伍的綜合素質(zhì)，推動廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作。

高校職業(yè)指導(dǎo)師資主要是職業(yè)指導(dǎo)課程專職授課人員、班主任、輔導(dǎo)員和少量的專業(yè)任課老師，具有職業(yè)指導(dǎo)資格證書的人員在這一群體中的比例較低，擁有高級職業(yè)指導(dǎo)資格和經(jīng)驗的師資更是匱乏。

為了滿足學(xué)生的個別化職業(yè)指導(dǎo)需求，高校要從政策和資金方面支持、鼓勵工作相關(guān)的老師參加職業(yè)指導(dǎo)方面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在提升教師水平的同時要減少教師的流動性是保證師資水平提升的根本。充分利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，通過個別化職業(yè)指導(dǎo)的案例督導(dǎo)和反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，甚至邀請業(yè)界專家進行案例督導(dǎo)和示范，提升職業(yè)指導(dǎo)工作師資隊伍的綜合素質(zhì)，為進一步推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作水平提升軟實力。

三、結(jié)語

綜上所述，我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作自高校擴招以來引起社會各界的重視，全國自上而下的開展實踐及研究工作。目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作普遍存在著學(xué)校定位不準(zhǔn)確、師資水平和數(shù)量不足、學(xué)生的自我需求不明確等，且隨著社會的發(fā)展，各種新的問題層出不清。

高校職業(yè)指導(dǎo)工作必須堅持“以人為本”的服務(wù)理念，從實際出發(fā)，研究出適合于本校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的策略，建議構(gòu)建由教務(wù)處、職業(yè)指導(dǎo)中心、招生就業(yè)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中心等部門組成的校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)管理體系，并落實全程指導(dǎo)、多部門協(xié)作、學(xué)生職業(yè)探索等配套機制，多途徑開展職業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校要整合各方資源，為學(xué)生職業(yè)探索提供平臺，并從學(xué)科建設(shè)角度出發(fā)，加強職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計，突出課程模塊化、內(nèi)容區(qū)別化、評價過程化等特點，使職業(yè)指導(dǎo)更具實效性與針對性，切實提高學(xué)生生涯規(guī)劃的意識與能力，建立健全職業(yè)指導(dǎo)工作體系，進一步推動高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

[1]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理論[M].2009年,P68.

[2]竇雅琴.高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與對策分析[J].職教視點,2015(10).

[3]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理論[M].2009年,P4.

[4]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理論[M].2009年,P83.

[5]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理論[M].2009年,P88.

[6]徐麗娟.STC理念與高職院校職業(yè)指導(dǎo)策略的變革[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2013:P13.