論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉偉重慶市黔江區(qū)黃溪初級(jí)中學(xué)

論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉偉
重慶市黔江區(qū)黃溪初級(jí)中學(xué)

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)的積極作用

教學(xué)不僅僅是一種實(shí)踐，對(duì)于教師而言，教學(xué)也是一種理論。如何讓教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果？除了教師自身的素質(zhì)之外，關(guān)鍵還是各種教學(xué)方法的引入和運(yùn)用。各種教學(xué)方法的效果不同，適用的學(xué)科也各有差異，對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，情境教學(xué)法的特點(diǎn)比較適合這個(gè)科目的特色，也可以起到比較好的效果。

所謂情境教學(xué)法是指教師在教授課程的過程中，設(shè)定一些符合課程內(nèi)容的背景，在這個(gè)背景下，有針對(duì)性的進(jìn)行具體的表演、說明、對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直接體驗(yàn)，通過一些有目的性的引領(lǐng)，從而幫助學(xué)生理解教材，、掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。

歷史課程本身歷史性的特點(diǎn)對(duì)于情境教學(xué)來說，是非常適合演繹的。也就是說，情境教學(xué)法適用于歷史課程可以發(fā)揮比較好的功能。

首先，歷史課可以提供情境教學(xué)法需要的場(chǎng)景。

情境教學(xué)法是需要教師創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)背景，或者說是教學(xué)場(chǎng)景的。對(duì)于歷史課而言，教材中設(shè)置的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)具體的背景，在課堂上，對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期進(jìn)行場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)比虛擬或者創(chuàng)造其他場(chǎng)景相對(duì)容易，畢竟歷史資料是有據(jù)可查的，通過查閱歷史材料獲得信息可以幫助構(gòu)建場(chǎng)景，同時(shí)這一尋找資料的過程本身就對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)提前進(jìn)行準(zhǔn)備。

再次，情境教學(xué)法可以通過陶冶情操培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)熱情。教育心理學(xué)上，陶冶情操是指對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中歷史課程的內(nèi)容是紛繁復(fù)雜的，既上溯至隋唐，有千年之前的文化，也涵蓋中外，有蘇聯(lián)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如此廣泛的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于很多學(xué)生而言，掌握起來是存在困難的，因此不少學(xué)生提到歷史課總是望而卻步，認(rèn)為歷史知識(shí)枯燥難記。把情境教學(xué)法運(yùn)用在歷史課程中，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)椋榫辰虒W(xué)本身的一個(gè)特點(diǎn)就是陶冶情操，場(chǎng)景的布置就是通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，剔除學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)中的消極因素，從而達(dá)到提高熱情，輔助認(rèn)知的作用。

最后，情境教學(xué)法的暗示（啟迪）功能可以讓學(xué)生潛移默化獲取歷史知識(shí)。除了陶冶情操外，情境教學(xué)的另一個(gè)功能是暗示或者稱之為啟迪功能。在情境教學(xué)過程中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)和學(xué)生無意識(shí)的接受知識(shí)，兩者達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)效果。這種方法就是情境教學(xué)的精髓，即教師有意識(shí)的引導(dǎo)和學(xué)生無意識(shí)的接受相結(jié)合，非授課狀態(tài)與學(xué)生知識(shí)的掌握相結(jié)合，在輕松和放松的狀態(tài)下，集中的掌握各種信息，形成立體的認(rèn)知，并達(dá)到深刻的記憶效果，讓學(xué)生在潛移默化中獲得歷史知識(shí)。

二、初中歷史（川教版）情境教學(xué)的具體案例討論

情境教學(xué)在歷史教學(xué)中需要結(jié)合課本傳統(tǒng)授課進(jìn)行，因此，具體的教學(xué)也需要針對(duì)教材，選取合適的課程進(jìn)行。

筆者認(rèn)為具體的情境教學(xué)法可以包括以下幾個(gè)方面的要素：

第一是背景設(shè)置。例如，筆者曾就七年級(jí)元朝歷史適用了情境教學(xué)法。首先就需要讓學(xué)生了解元朝在中國歷史中的階段，在這一過程中，學(xué)生自然尋找到了宋朝和明朝的歷史，通過資料查找，建立背景情況就讓學(xué)生掌握住了“宋、元、明”這三朝歷史。

第二是人物設(shè)置。通過塑造人物形象，了解人物常識(shí)。例如以元朝為例，通過成吉思汗和忽必烈的形象設(shè)置，讓學(xué)生們了解兩位皇帝各自的成就；再比如，通過岳飛的故事，讓學(xué)生了解宋朝抗金的故事，以及宋朝衰敗的狀況。學(xué)生們?cè)谀M人物形象的過程中，自然掌握了人物的性格也了解了。

第三是解說政策。每個(gè)歷史時(shí)期都有其相對(duì)應(yīng)的政策措施。例如，元朝是少數(shù)民族建立的中央政權(quán)，元朝就有漢化過程和相應(yīng)的民族政策。在表演過程中，學(xué)生對(duì)政策的描述就可以強(qiáng)化他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

總之，情境教學(xué)法的核心在于通過場(chǎng)景、人物的安排和旁白的描述，激發(fā)學(xué)生的情感。以生動(dòng)形象的語言描繪、角色扮演、圖片欣賞等等方式，寓教于樂，潛移默化的傳授知識(shí)。

三、情境教學(xué)法適用初中歷史教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

情境教學(xué)法雖然有很多好處，但是在教學(xué)使用中，還需要注意方法，有些是需要特別注意的。

第一，情境教學(xué)和課堂秩序的維護(hù)。情境教學(xué)是比較活潑生動(dòng)的形式，但這不是說就可以放棄課堂秩序，相反，在采取情境教學(xué)的時(shí)候，更要注意紀(jì)律，因?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)范圍大、不是坐在課桌前聽講，而要表演和行動(dòng)，所以更要求教師注重秩序的維護(hù)，保證道具的安全，及學(xué)生行動(dòng)的規(guī)范，防止任何意外的產(chǎn)生。同時(shí)，還要注意防止本節(jié)課對(duì)周圍其他班級(jí)的課程造成不必要的影響。

第二，注意加強(qiáng)教師引導(dǎo)，防止參演學(xué)生自行演繹對(duì)其他學(xué)生帶來誤導(dǎo)。在活動(dòng)中，學(xué)生興趣很高，有的時(shí)候在人物塑造時(shí)愿意自行發(fā)揮。教師在這一過程中要特別注重引導(dǎo)，一方面維護(hù)發(fā)揮學(xué)生的積極性，另一方面以輕松活潑的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行更正，確保學(xué)生們掌握正確的歷史知識(shí)。

第三，強(qiáng)化活動(dòng)的目的。對(duì)于學(xué)生而言，樂趣在于情境教學(xué)的參與過程，而對(duì)于教師而言，在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化掌握知識(shí)。因此教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中必須以潛移默化的方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，歸根結(jié)底，情境教學(xué)仍然是授課，目的始終是教授知識(shí)，只是變換了方式，提高教學(xué)效果而已。

[1]李娜.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用.教育實(shí)踐與研究，2012年第5期

[2]楊海晴.情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用.基礎(chǔ)教育研究，2011年第11期