高職院校公共管理專業建設的現實困難和改革出路

邵學內蒙古烏蘭察布職業學院

高職院校公共管理專業建設的現實困難和改革出路

邵學
內蒙古烏蘭察布職業學院

高職院校公共管理專業為社會輸送了高質量的技能型人才，在塑造綜合、全面人才方面取得了一定成果。在教學過程中，教師要重視學生實踐能力的培養，全方位制定人才培養的計劃，開展多元化的教學模式，鍛煉學生的實踐技能。

高職院校；公共管理專業；課程建設；改革

近些年，高等教育受到國家教育部門的極大重視，高職院校對學生的教育和培養傾注了更多的心血，致力于塑造綜合、全面的人才。目前，公共管理專業在高等教育中受到研究人員的關注，許多高職院校設立以及推動公共管理專業的發展。在建設過程中，研究人員發現了一些現實中存在的問題，嚴重影響著公共管理專業的發展，因此，高職學校應當針對教育中出現的小瑕疵找到一些解決方法，促進公共管理專業的改革取得一些成果。

一、公共管理專業建設中的現實問題

在高職院校的公共管理專業建設過程中發現，課程安排、人才培養定位以及教學方面還存在很多不足之處，影響了高職院校公關管理專業的建設步伐，具體的講，主要表現為以下幾個方面：

（一）課程安排上沒有重視實踐課程

培養學生的社會實踐能力，為社會輸送高質量的技能型人才是高等職業學校的工作方向。但是，在對公共管理專業的研究中發現，許多院校在基礎和實踐課程設置上存在較大的偏差，學生的實踐訓練時間非常少。此外，在僅有的幾節實踐課程中，由于教師的實戰教學經驗少，導致教學過程中學生參與性不足，不能調動學習動力，影響了教師的教學效果，不利于高職院校公共管理專業的學科發展。

（二）未能明確培養人才的定位

我國教育部門對公共管理專業的的人才培養目標設定為具有扎實學科基礎知識、專業高技能的復合型人才，促使學生們在畢業之后擁有廣泛的就業機會和方向。但是，高職院校的教師對實現這個目標的踐行不夠明確和徹底，教師主要是以理論課程為主，社會實踐為輔，沒有根據學科目標和社會對人才的需求來制定教學方案，一定程度上喪失了教學的意義。

（三）教師的教學方法過于單一

在實際教學中，公共管理專業的教師還在堅持使用落后的教學方式，主要是以教師口頭傳授為主，這種單一的、老舊的教學方法阻礙了公共管理專業的學科發展。單一的教學會讓人感覺學習的沉悶和無趣，學習的積極性受到挫傷。

二、公共管理專業建設中的改革出路

推進高職院校公共管理專業建設進程，需要從多個角度進行努力，才能培養出更加合適的人才，可以從以下幾個方面入手：

（一）重視學生實踐能力的培養

為了能夠培養出合格的人才，高職院校應當積極采取教學措施，扭轉當前的教學現狀，為學生提供一個更好的學習平臺。

首先，努力尋找教育實踐基地。從政策和行動上雙管齊下，在政策上普及實踐教學的重要性，讓每一個參與到公共管理專業學習的人重視，在行動上為學生尋找一些實踐基地，增加他們的實踐經驗，增強自身能力。其次，推行科學的雙導師制。為學生在校外聘請有豐富工作經驗的校外教師，增加學生在實際操作中的經驗和提供有效指導，從而提高他們的綜合行為能力。最后，嘗試選擇分班制學習。分班制學習是指在原有的大班級基礎上，將學生分成若干小班，讓學生都能夠有機會參與到實踐教學中，增加他們的實戰經驗，開發學生的各方面潛能。

（二）全方位制定人才培養的計劃

高職院校的公共管理專業培養人才的目標應當是多元化、全方位的，教師在實際教學中應當明確教學目標，圍繞這個目標展開教學活動。

一方面，培養強大的基礎知識。無論學生畢業后進入社會從事什么工作，都需要擁有過硬的理論知識作指導，因此，在平時的教學中還是應當以理論知識的學習為基礎。另一方面，利用學校提供的教學便利條件，組織學生參與到社會實踐中，鼓勵學生多參與多動手，鍛煉他們的實踐技能。

（三）開展多元化的教學模式

針對當前高職院校公共管理專業教師教學方法單一的難題，學校應當給予高度重視。只有教的好，學生才可以學的明白、記的牢固。

例如，教師可以采用1+2的教學模式，這個模式是學生學習的三年劃分為兩個階段，每個階段有主要的學習任務。第一個階段是大學一年級，學校為學生們提供公共管理專業最強的教師來教學，聘請本專業具有權威的研究人士定期講學。第二個階段是大學最后兩年，作為他們的實踐階段和提升階段。帶領學生深入實踐基地，反復的訓練學生的技能，將理論知識應用到實踐中，培養學生在實踐中尋找問題答案。

結語

綜上所述，在教育得到普及的今天，高職院校中公共管理專業的學科發展具有一定的空間，作為一門新興的教育學科，它的發展之路還很長遠，需要慢慢的積累經驗。當遇到困難時，要迎難而上，努力的解決問題，齊心協力共同將公共管理專業發展的越來越好，讓很多的人來學習和研究這個學科。

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[3]何蓉.公共管理專業大學生職業角色轉變中的問題與對策[J].開封教育學院學報.2014(06)