翻轉課堂教學理念下微課的設計與開發

劉筱

陜西國際商貿學院

翻轉課堂教學理念下微課的設計與開發

劉筱

陜西國際商貿學院

翻轉課堂是我國教育改革中大力推廣的一種新型的教育模式，它顛覆了傳統的以教師為主導的教育理念。本文主要是探討微課與翻轉課堂的關系，并在翻轉課堂教育理念的指導下指出微課設計與開發中存在的問題和相應的解決策略。

翻轉課堂；微課；設計與開發

在傳統的課堂教學中，教師與學生的關系通常是教師講、學生聽的模式，教師的講解占用了課堂的絕大部分時間。這種傳統的課堂教學模式不利于調動學生學習的自主性和積極性，容易造成課堂教學沉悶局面。信息化時代下，信息技術的發展為外語教學改革創造了良好的條件，不但為教師提供了靈活的教學方法，改善了傳統課堂單一枯燥的教學形式，還可以幫助學生打破傳統的學習模式，根據自身的學習習慣、學習特點改革學習方法，激發學習積極性。現代教育技術的發展給課程教學方法帶來很大的改變，一種全新的教學模式——翻轉課堂進入了廣大教育工作者的視野。翻轉課堂的實現主要依托教師制作的微課，要推行這樣的教學模式，教師必須要面對的問題就是如何去設計和開發優秀的微課并很好地將其應用到教學當中。本文將結合翻轉課堂的特點來探討如何設計和開發微課。

一、何為翻轉課堂

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生"翻轉課堂式"教學模式。"翻轉課堂式"是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、微課的定義，形式，要求

1.微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

2.微課形式

微課可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有camtasia studio、screen2swf、屏幕錄像專家等。

3.微課要求

錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）；時間須嚴格控制在五分鐘以內；內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課；在編寫微課內容時，基于教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”；微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤；微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大眾受眾式用語；若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡示潔之美）；視頻畫質清晰。建議能看到教師頭像。“ppt+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學內容；要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息；視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac（.aac，.m4a，and.f4a），mp3，and vorbis（.ogg and.oga）。

三、微課的設計與開發存在的問題與解決策略

1.微課作為翻轉課堂教學模式中重要的教學資源，是一種新興的教學手段，目前我國的微課研究尚處于起步階段，還存在不少亟待解決的問題。首先表現為很多教師對微課認識不夠。很多教師不了解翻轉課堂和微課是什么，即便有所了解，由于對計算機的操作和應用技術不太熟悉，也讓許多人望而卻步。加強教師微課的設計開發能力，不僅需要教師自身加強對微課相關知識的學習，學校還應多組織開展相關講座或技能培訓，在教師開發微課時多提供技術支持。

2.還表現為微課表現形式單一，視覺呈現不夠生動。教師處在微課制作的探索和實踐階段時，多為自己一個人獨立制作微課。此外由于對視頻的編輯加工方面的計算機操作技術不太在行，因此在視覺效果的呈現上不盡如人意。這要求教師在學習視頻的處理加工知識的同時，還應在微課的設計上多下功夫，實現表現形式的多樣化，制作出生動有趣的微視頻。

3.就目前來看，要制作一門課程完整系統的微課資源是比較困難的。這需要建立起一個微課制作團體，通過對分析課程體系選擇適合制作微課的課程，再按照每一門課程的特點選出適合制作成微課的知識點或內容，最后在團隊成員的通力合作下制作出一個個微視頻使其統合成一門課程的微課資源，進而開發出某類課程乃至整個學科的完整系統的微課資源。

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［3］吳慧，石巖.我國微課發展的現狀、存在的問題和對策分析［J］.石家莊鐵道大學學報，2015（9）.

［4］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開發教育研究，2013（1）.