初中物理教學對學生質疑能力的培養分析

王明清，杜培云山東省臨沂市郯城縣李莊鎮沙墩中學；山東省臨沂市郯城縣李莊鎮中心小學

初中物理教學對學生質疑能力的培養分析

王明清1，杜培云2
1山東省臨沂市郯城縣李莊鎮沙墩中學；2山東省臨沂市郯城縣李莊鎮中心小學

物理教學是具有非常強烈的思維活動教學，在物理教學中，教師不能一味地傳授物理解題思路，要善于抓住學生好問的天性，最大限度地發揮學生參與學習的主動性。培養學生獨立思考，勇于探索的能力，在初中物理教學中，對于學生質疑能力的培養是非常重要的。

初中物理教學；學生質疑能力；培養分析

引言

隨著我國教育事業的不斷改革，對初中教師有了更高的要求，但初中物理教學的有效性一直得不到有效地提高，教學質量差是當前初中物理教學中普遍存在的問題，而要改變當前的局面，就必須要進行創新教學，培養學生的質疑能力。本文主要探討了初中物理教學對學生質疑能力的培養分析。

1.在初中物理教學中培養學生質疑能力的意義

在初中物理教學中對學生進行質疑能力的培養，有利于激發初中學生對物理知識的學習興趣，有利于初中學生對物理知識的深入探索鉆研，進而推動初中物理教學質量的整體提高。初中物理教師應該要充分鼓勵和培養初中學生的質疑能力的發展，而不要受傳統應試教育思維的影響對學生一味地進行打壓。通過提升初中學生的質疑能力，能使學生對知識的探究能力得到有效地提高，積極引導學生質疑能力的方法，讓學生對質疑有信心，讓學生在課堂上發揚這種良好的學習品質，把課堂上學到的知識運用到實際生活當中去。

2.初中物理教學中學生質疑能力方面存在的問題

（1）現階段的初中物理教學中，學生的質疑能力還是處在相對較低的水平。害怕老師的權威，在課堂上，發現老師講錯了也不敢指出來，怕自己提出的問題不合老師的意圖而遭到老師的批評、指責，或是怕提出的問題太過簡單而遭到同學們的恥笑，對質疑有心理負擔。學生們本身存在的問題就是隨大流，一旦周圍的人都不愿意質疑，自己也就不想質疑了。一部分因為性格內向，害怕和同學交流，又因為缺乏自信心，對自己所學的知識不敢進行質疑。

（2）部分學生對物理的基礎知識掌握的不夠牢固，對于物理知識的概念、定義和現象似懂非懂，不清楚自己在哪些方面存在疑問，或者疑問太多而不知道該如何進行提問。在平時的學習中也沒有養成良好的思維習慣，學生對所學知識理解不夠深刻，不能靈活運用知識，沒有敏銳的觀察力和強的理解力，因此，不知道自己改從哪個方面和角度進行提問。

3.初中物理教學培養學生質疑能力的方法與對策

（1）在初中物理的教學中，教師要為學生創造質疑的機會并設置問題情境，可以利用現實生活中的某些現象來進行授課，便于貼近學生的生活，引起他們的學習興趣，例如“速度的定義”是：在勻速直線運動中，速度等于物體在單位時間內通過的路程。公式：v= s/t；速度的單位是：m/s，常用單位是：km/h，1米/秒=3.6千米/小時。如果采用語文敘述的方式來讓學生死記硬背，這對于剛剛學習物理的初中生來說是很難真正理解的，同時也無法采用數學的公式推導得出速度的定義，教師必須采用適合物理學習的教學模式來進行授課，首先讓學生通過初步學習知道平均速度的描述是在變速運動中，路程與時間的關系，然后通過一些簡單的物理小實驗，激發學生的好奇心和學習興趣，如：將一小塊含鐵小重物（涂黑部分）密封在灌滿水的長直玻璃管內.當長直玻璃管豎直后，迅速移去玻璃管頂端的小磁鐵，小重物開始下落，最后根據小重物在自由落體的快慢程度推導出v=s/t，從物理角度分析就會得出；我們日常生活中所說的速度多數情況下是指平均速度。（該事例要分析設置的情景為何可以假發學生質疑）。

（2）鼓勵學生大膽質疑，在初中物理教學中最怕的是學生沒有疑問，或不動腦筋，不善于思考，自然不能發現可疑之處，教師要鼓勵學生放膽質疑--提錯了不指責，敢于肯定其積極動腦的一面；疑對了，疑好了，給予鼓勵和表揚。這樣，學生自然會產生求疑的積極性，形成活躍的課堂氣氛。例如在教學“光的色彩與傳播”，有的學生會提出“彩虹是怎樣產生的？”“為什么我們會看見不同顏色的光？”等，這類疑問與教學內容的主題關系不大，但教師絕不能挫傷學生的積極性，更不能批評學生，只需要告訴學生此類問題可以留到課后研究，當學生提出緊扣教材重點和疑問時，如“光在真空中能傳播嗎？”教師馬上給予鼓勵，當眾表揚，指出這一疑問涉及到教學內容上的重點，再引導學生帶著這個問題學習，通過讓學生自悟自答，找到問題的答案。這樣，學生的質疑得到了很好的回答，更激勵學生積極思考，大膽質疑。

（3）培養學生的質疑意識，激發學生，讓學生敢問、善問，提高他們的質疑能力，創造良好的學習環境，讓他們以輕松的心態投入到學習中，使他們思維活躍。調動學生的質疑積極性，教師要懂得因勢利導，鼓勵學生要圍繞中心，從多角度來思考并提出問題，鼓勵學生對任何一個問題都可以有不同的觀點，甚至可以提出一些與課堂內容相關的課外問題，從而提高問題的質疑質量。在平時的年級活動中，教師可以組織公益活動、科技小制作等活動，提到學生在實際活動中運用物理知識的水平，利用教學活動的延伸，有意識地創設質疑的機會，使之逐漸形成課堂教學氛圍。讓學生自由討論，提出問題，想出辦法，自解難題，自我教育，增強他們的主體意識，為課堂上的教學指導質疑進行鋪墊，學生質疑問題的積極性更高，教學效果也就不言而喻了。

4.結語

綜上所述，初中物理教學對學生質疑能力培養就要進一步解放學生的思想，鼓勵他們大膽進行質疑和猜想，而教師要盡可能為學生創造問題情境，引導學生對問題進行探索和思考，配合啟發式教學模式，發揮教師引導作用為主，進一步激發學生的探索求知欲望，完成對學生質疑能力培養的教學目標。

［1］劉新澤.淺談如何培養學生的“問題意識”［J］.當代教育科學，2012，3（19）：45

［2］王玉蘭.培養學生的問題意識，提高教學質量［J］.宜賓學院學報，2011，7（11）：56-57

［3］唐惠芝.初中物理教學中學生問題意識的培養［J］.中學教學參考，2009，3（17）：153-155

［4］王較過，李明.對中學物理實驗教學進行改革的嘗試［J］.物理教學探討，2008，8（3）：90-92

［5］盧希悅.思維的革命-走進創新思維的自由國度［J］.經濟科學，2004，5（23）：90