遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性研究

孟苗苗東北師范大學(xué)

遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性研究

孟苗苗
東北師范大學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育越來(lái)越受人們的關(guān)注。對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)講，在它的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)中最為顯著的就是教學(xué)媒體的交互性。筆者就針對(duì)遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，供讀者參考，以便遠(yuǎn)程教育更好的發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育；教學(xué)媒體；交互性

引言

對(duì)于媒體的交互性來(lái)講，一般情況下是用來(lái)講解媒體的兩類能力和特性，類型一，是可以直接和學(xué)生相互作用的某一種或者是某一類型的品質(zhì)；類型二，能夠支持人與人之間的相互通信與作用的能力和特性，也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)資源的交互性和教學(xué)系統(tǒng)的交互性兩種類型。

一、學(xué)習(xí)資源交互性的幾種類型

1.有關(guān)隱性交互資源的認(rèn)知

對(duì)于隱性交互資源來(lái)講，也就是我們常說(shuō)的那些特定的學(xué)習(xí)資源，這類學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)擁有自己的展現(xiàn)方式，一般情況下不會(huì)依據(jù)學(xué)生的條件因素而發(fā)生任何的改變，例如我們常見(jiàn)的印刷媒體以及相應(yīng)的錄音錄像媒體等。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)隱性交互資源無(wú)法明顯的展現(xiàn)出學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的有效交互行為，從原則上來(lái)講，帶給我們的只是一種概念性交互，在此基礎(chǔ)上，便生產(chǎn)了隱性交互功能。我們都知道，對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)講，其最根本的教學(xué)目的就是可以讓學(xué)生完成概念和新概念之間的概念性交互，所以，在一定程度上，隱性交互功能才是可以完全展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)性，但是這種交互資源和人們?nèi)粘Ｃ枋龅脑谠瓌t上并不一致，但是，它卻和現(xiàn)實(shí)狀況相吻合。在現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，同一類隱性交互資源，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)水平上存在一定的差異，所以，它們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的作用也不盡相同，由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的各類資源在交互水平上有著一定的差異。

2.有關(guān)顯形交互資源的認(rèn)知

對(duì)于顯性交互資源來(lái)講，也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以對(duì)這類資源進(jìn)行有效的選擇，甚至可以說(shuō)它具有一定的人性化，因?yàn)?，它可以根?jù)學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中，有效選擇利用資源的狀況而展現(xiàn)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生在通過(guò)顯性交互資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以說(shuō)在一定程度下學(xué)生和資源之間不但產(chǎn)生了相應(yīng)的物理交互，還產(chǎn)生了一定的概念性交互，如此以來(lái)，展現(xiàn)出來(lái)的交互就帶有一定的外顯行為特征。那么，在學(xué)習(xí)資源支持人與資源之間的技術(shù)性以及相應(yīng)的信息性交互的功能，我們就稱之為顯性交互功能。如此以來(lái)，我們可以明顯的得出，擁有顯性交互功能的學(xué)習(xí)資源就是顯性交互資源。通過(guò)大量的實(shí)踐得出了一個(gè)證明，那就是顯性交互資源不僅僅是擁有顯性交互功能，還擁有一定的隱性交互功能；但是，隱性交互資源只是單純的擁有隱性交互功能，并沒(méi)有任何的顯性交互功能。

世間萬(wàn)事萬(wàn)物的作用都是相對(duì)的，它的積極作用和消極作用都是并存的，只是在不同情況下表現(xiàn)的作用不同而已。學(xué)習(xí)資源的顯性功能也不例外，它并不是在所有環(huán)境下表現(xiàn)出來(lái)的都是促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用，一般情況下，學(xué)習(xí)資源的顯性交互功能具有兩種可能類型，類型一，學(xué)習(xí)資源的顯性功能有效的促進(jìn)了學(xué)生的概念性交互；類型二，學(xué)習(xí)資源的顯性功能對(duì)學(xué)生的概念性交互起到了一定的阻礙作用，為了有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的資源開(kāi)發(fā)者要取其精華，致力于類型一的發(fā)展，最大限度的避免類型二的發(fā)生。但是，恰恰相反的是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很容易將顯性交互功能的阻礙作用忽略，所以，設(shè)計(jì)出來(lái)了許多對(duì)學(xué)生有干擾作用的顯性交互功能，因此，很多學(xué)習(xí)資源在表面上看來(lái)具有一定的交互性，但實(shí)際上卻無(wú)法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、有效實(shí)現(xiàn)印刷材料隱性交互功能的兩種策略

1相關(guān)的明確交互策略

對(duì)于印刷材料的明確交匯策略來(lái)講，它主要表現(xiàn)在材料的物理特點(diǎn)、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的順序、內(nèi)容的表現(xiàn)方法、交互活動(dòng)等一系列方面的交互性。首先，在外部設(shè)計(jì)上的交互性，優(yōu)美的外部設(shè)計(jì)可以給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，在一定程度上可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而克服一切不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。其次，在內(nèi)部設(shè)計(jì)上的交互性，對(duì)于內(nèi)部設(shè)計(jì)上的交互性來(lái)講，它主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序上。一般情況下，遠(yuǎn)程教育的課程都是按章節(jié)或者是有關(guān)的模塊進(jìn)行的相應(yīng)結(jié)構(gòu)安排，要想讓學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)，那么就要有一個(gè)明確詳細(xì)的章節(jié)工作學(xué)習(xí)安排。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度表來(lái)講，可以科學(xué)有效的幫助學(xué)生掌控學(xué)習(xí)步調(diào)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一種有效的交互方法。再次，其它相關(guān)的交互策略。除了以上兩種交互策略外，還有很多其它的可以讓學(xué)生和教材之間發(fā)生交互的方法，例如自我評(píng)估的問(wèn)題和相關(guān)的答案、精簡(jiǎn)閱讀而設(shè)計(jì)的圖表等一系列的方法，在學(xué)生沒(méi)有事先做出什么準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化的受到這些方法和技巧的影響，以便學(xué)生在不同風(fēng)格中，可以有效的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

2.有關(guān)的含蓄交互策略

對(duì)于印刷材料的含蓄交匯策略來(lái)講，它主要表現(xiàn)在印刷教材的書(shū)寫(xiě)方式以及相應(yīng)的組織方式上。我們通常所說(shuō)的“講故事的方法”以及“具有指導(dǎo)意義的教學(xué)會(huì)談”都是比較典型的含蓄交互策略。對(duì)于教材來(lái)講，它在教育上的意義非常重要與學(xué)術(shù)論文大不相同，它的表達(dá)方式不但層次分明，而且富有一定的感情，例如各種各樣形式的復(fù)用、直接的引用、虛擬對(duì)話在案例中的穿插等一系列的方法。于此同時(shí)，它還會(huì)通過(guò)一些描述性和比喻性的語(yǔ)言來(lái)挖掘?qū)W生的想象力。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性來(lái)講，它不但帶有多樣性，還具有一定的復(fù)雜性。教學(xué)交互性的發(fā)生是在交互策略可以科學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)交互過(guò)程中才會(huì)得以體現(xiàn)。假如沒(méi)有有效的交互策略，就算再?gòu)?qiáng)大的交互媒體，依然展現(xiàn)的都是簡(jiǎn)單的教學(xué)傳授，無(wú)法體現(xiàn)出高水平的交互性。

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