高中數學課堂有效教學的策略研究

楊瑞林內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第一中學

高中數學課堂有效教學的策略研究

楊瑞林
內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第一中學

隨著高中教育的不斷改革，高中數學課堂的有效教學也受到教學工作者越來越多的關注。隨之對高中學生學習數學的要求也不再僅僅局限于對教材知識和技能的記憶，而是要著重培養學生的綜合素養，比如學生的自主探索能力、動手實踐能力等等，而這些就成為了教育工作者要努力實現的教學目標。然而在實際的教學中，大多數老師并沒有做到充分的激發學生的學習興趣，也沒有充分的挖掘學生學習數學的潛能，這就導致了在數學的教學中依然有很多問題亟待解決。因此，對高中數學課堂有效教學的策略研究就成為了當下急需解決的問題。

學生；學習數學；有效教學

有效教學是指老師在參照教學標準的同時，要合理的運用教學方案和策略。以確保在教學中用最短時間、最少精力的情況下，取得最佳的教學效果。從而有效的促進學生的發展，實現數學教育的最終目標。課堂教學的有效性就是指老師通過課堂教學的同時，讓學生獲取有效的知識、方法和技能等，滿足個人和社會對教育價值觀的需求。讓學生從簡單的學習數學知識到愿意學習數學知識再到學好數學知識。

一、明確數學的教學目標

教學目標不但是課堂教學的依據，而且也是教學評估和測量的依據。所有的教學過程都是圍繞教學目標而進行的，所以明確教學目標是促進數學課堂有效教學的重要措施。在當今教學目標設定實施的過程中，大部分的高中數學老師制定的教學目標不但比較籠統、不規范，而且設定的教學目標與實際教學的策略相脫節。因為課堂是教學中的主要陣地，所以要想提高數學課堂的教學效率，就必須要在明確教學目標上做好充足的準備。這就要求老師在制定教學目標前，要先處理好教材基礎知識與學生技能的培養和價值觀的確立之間的相互關系。合理制定具有有效性和能激勵學生學習的目標，這樣學生才能準確的理解和把握數學知識。

二、引導學生自主學習

俗語講“老師引進門，修行在個人”。數學知識不是全靠老師來教學，而是學生要在老師的引導下，學會自主學習，用自己的思維來獲取更多的數學知識。例如在做練習題的時候，老師要引導學生學會一題多解，用不同的角度來挖掘問題。課堂上，要引導學生學會記數學筆記，可以將課堂重點、易錯點、還有一些規律和小結論進行分開記錄，這樣可以有助于學生日后的鞏固和學習。老師還可以根據課堂相關知識給學生擴展一些課外知識，讓學生自己去探索、實踐，讓他們體會到學習的樂趣。例如在講到”等比列項公式”一節時，老師可以提出相關的問題：一張厚0.1毫米的紙對折50次后是多少米？再繼續延伸問題問學生折多少次才能超過珠穆朗瑪峰的高度呢？這樣就給學生設計出一個趣味化的問題情境，有效的提高學生學習數學的興趣，增強了學生自主學習的意識。

三、化解難點、突出重點

在教學中，學生是主體，老師是主導。所以要解決學生學習中的重難點，老師必須要先理解透教材，根據教材的知識點先歸納出教材中的重點、難點。在教學中的重點知識，老師可以利用一小塊黑板總結性的寫出重點內容，還可以通過提高聲音和變化手勢來讓學生直觀的了解到重點內容然后加以記憶。教學中的難點，老師可以采用階梯式的策略來化解。由簡單到繁瑣，給學生一個從淺到深的接受過程。例如講到“圓錐曲線和直線的位置關系”一節時，設計一個合理的練習題：如一個橢圓a，x2/4+y2/2=1，直線P：y= bx+c。簡單的問題：如果直線p與橢圓a相交，請算出一組b、c的值。復雜一點的問題：若b+c=1時，直線p與橢圓a是什么位置關系？這樣可以給學生留有思考的空間，讓學生輕松的由簡到繁，循序漸進的完成練習題。

四、應用現代化教學手段

由于高中數學中有些內容、概念比較抽象，學生較難接受。我們可以將現代化的教學手段與數學知識相結合，利用多媒體給學生提供更多的圖片、聲音、動畫等信息，可以把抽象的概念簡單化、形象化。讓學生的學習起來不再那么枯燥單調，讓學生更愿意花更多的精力去探索數學知識，有效的縮短學習時間。例如，在學到“點、線、面”一節時，如果只靠老師課堂的講解和學生自己的想象來記憶知識相對較難。而采用多媒體教學可以制作幻燈片，體現出圖形的空間感，可以隨時更換方位轉動，讓學生直觀的了解點、線、面的對應關系。這樣既鞏固了學生記憶的相關知識，又加深了學生對概念的理解，還增強了對定理的運用能力。從而讓學生在這種輕松愉快的教學環境中得到更有效的學習方法，不斷提高學習效率。

五、采取差異性教學策略

由于學生自身的差異性，老師要充分的了解學生的數學知識水平。對掌握知識程度不同的學生要進行不同的教學指導，保證學生都能在教學內容中獲取到更多的數學知識。例如，在學到“函數”一節時，老師可以設計一連串由易到難的問題。如函數的定義是什么？我們學過哪些函數？自變量x有一定取值范圍的原因是什么？自變量x和因變量y有什么關系和特點？在教學過程中，可以先讓學習能力較低的學生回答第1個和第2個問題，再讓中等學生回答第3個問題，再讓優秀學生回答第4個問題.這樣可以充分的調動學生的積極性，讓學生了解知識形成和應用的過程，從而不知不覺中掌握教學知識。其實每個學生的個性都是有區別的，而我們的教育應該是人人成功發展的教育。所以教學中就要求老師必須了解學生的個性差異，充分挖掘出每個學生的主體性，讓我們身邊的每個學生的自身能力水平都能適應社會要求，以實現數學教育最大限度的發展。

總之，老師對高中數學課堂有效教學策略的掌握，可以打開學生的數學思維，提高學生的學習效率，達到教學的最佳效果。當然，提高數學課堂有效性的策略具有多樣性，這就要求我們只有不斷地創新探索，才能找到更好、更多的教學方案。

［1］徐燕.高中數學課堂有效教學的實踐研究［D］.蘇州大學2008

［2］王麗燕.提高數學教學效率的理論與實踐研究［D］.天津師范大學2005