微課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張傳橋內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚民族實驗小學(xué)

微課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張傳橋
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚民族實驗小學(xué)

隨著新課標的不斷推廣進行，對于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適合當(dāng)前新形勢下教育工作的相關(guān)要求，使得教育教學(xué)效率受到了極大的影響。而“微課堂”教學(xué)理念的出現(xiàn)，為當(dāng)前的教學(xué)教學(xué)工作提供了一個新的發(fā)展方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供了必要的幫助，有效的促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，探究微課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

微課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀問題；應(yīng)用策略

學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的東西，能夠為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在新時期國家逐漸加強了對小學(xué)教育越來越重視，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了十分重要的有的作用。由于新課標的推廣實施，導(dǎo)致以往的教育教學(xué)模式愈加不符合當(dāng)前教育工作的要求，而微課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，為學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，微課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用有著十分重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）存在“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象

長期以來，在我國的教育教學(xué)工作當(dāng)中都會受到“應(yīng)試教育”思想的影響，這就使得學(xué)校教師或者家長在對學(xué)生進行衡量之時往往將學(xué)習(xí)成績當(dāng)作相關(guān)的參考標準，這就致使部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中經(jīng)常會采取“灌輸式”的教學(xué)模式，把教材理論知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力無法得到有效的提升。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，由于沒有充分掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，通常存在著把數(shù)學(xué)解題的方式方法直接告訴學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生的自主思維能力得不到鍛煉，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升［1］。

（二）存在陳舊的教學(xué)手段

由于在我國長期的教育教學(xué)工作當(dāng)中，教師往往會采用較為固定的教育教學(xué)方式，這就使得部分教師在新課標推廣的背景下，出現(xiàn)了一旦改變原有的教學(xué)手段，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)情況的擔(dān)心，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)實際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師仍舊采用的是以講解為主的陳舊教學(xué)手段，長此以往，不但會加重教師教學(xué)的負擔(dān)，也會在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情造成不利的影響，降低了學(xué)習(xí)的積極性，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課堂的應(yīng)用

（一）積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在采用微課堂的模式進行教學(xué)的過程中，要想提高教學(xué)的效果，就必須要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師必須要把教材知識與情境相結(jié)合，利用教學(xué)情境，快速的切入教材知識點，以教學(xué)情境為載體，使得學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，從而達到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的，為接下來教學(xué)工作的順利進行打下良好的基礎(chǔ)，促進教學(xué)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)《位置》這一章節(jié)的知識之時，教師可以在微課堂的教學(xué)中可以按照班級內(nèi)學(xué)生的座位，讓學(xué)生指出某人在自己的那個位置，將理論性的知識實際化，將抽象變?yōu)楝F(xiàn)實，從而引出所要學(xué)習(xí)的知識點，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動融入到教學(xué)過程中來，為教學(xué)效率的提升提供保障［2］。

（二）加強對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為重要的因素，也是影響小學(xué)教學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，因此，在微課堂中，教師要采用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。這就要求在微課堂中，教師要綜合運用教學(xué)資源，與新課標的要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成［3］。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一章節(jié)的知識之時，教師要逐漸改變以往“灌輸式”教學(xué)的模式，設(shè)計好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，然后進行小組內(nèi)的討論，共同解決教學(xué)問題，同時，在學(xué)生合作交流的過程中，教師也要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，融入到學(xué)生的談?wù)撝腥ィ龑?dǎo)學(xué)生解題思路，讓學(xué)生學(xué)會思考，養(yǎng)成良好的動腦習(xí)慣。

（三）充分對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能進行發(fā)掘

在進行微課堂的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，充分對學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能進行發(fā)掘，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一章節(jié)的知識之時，教師要有意識的制作一些與教學(xué)有關(guān)的微視頻，用動態(tài)化的視角擴展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，以便于能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時也要注意，在進行教學(xué)微視頻制作之時，要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，使得學(xué)生能夠利用自己的生活經(jīng)驗進行思考，并能夠達到學(xué)以致用的目的，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升［4］。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課標的推廣進行，導(dǎo)致以往的教育教學(xué)模式愈加不符合新形勢下教育工作的相關(guān)要求，而微課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)及在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使得學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力得到發(fā)掘，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］黃宗純.以微課堂為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂［J］.新課程研究（下旬），2015，（12）:6-7.

［2］梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（12）:50-52.

［3］卞惠石.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用與建設(shè)［J］.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2015，（2）:20-22.

［4］田曉鳳.“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用［J］.新課程·小學(xué)，2014，（2）:54，55.