基于智慧教育的自帶設備學習的國際化趨勢

劉穿石 陳沛然

【摘要】“互聯網+”教育是當代教育發展的重要方向，基于智慧教育理念的自帶設備學習日益改變著學校教學的模式。西方發達國家依靠經濟實力、技術優勢，將自主學習的現代理念用自帶設備學習模式展現出來，積極探索學生運用自帶設備參與課堂學習、交流以及拓展知識的新方法，使計算機網絡技術、大數據概念真正融合了學習與發展的全過程。從東西方不同國家探索自帶設備學習的實踐經驗，比較、發現基于智慧教育的自帶設備學習的國際趨勢，為我國智慧教育發展提供有益的借鑒。

【關鍵詞】自帶設備；智慧教育；國際化趨勢

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0018-03

【作者簡介】1.劉穿石，南京師范大學心理學院（南京，210097），副教授，曾任南京師范大學信息中心常務副主任、南京廣播電視大學副校長、南京師范大學教育科學學院副院長、南京師范大學心理學院副院長，現任中國微課期刊網發展研究中心主任、江蘇省心理學會副秘書長；2.陳沛然，南京航空航天大學經濟與管理學院（南京，211106），助教，南京江寧區心理學會常務副理事長。

自帶設備（BYOD）是智慧教育的熱點，即通過互聯網將學習資源推送給自帶設備的學生并進行互動交流，實現自主學習。自帶設備的基礎是學習資源的積累，各國因為體制、觀念不同，自帶設備教學模式存在較大差異。

一、自帶設備教學模式的國際比較

（一）北美：自帶設備與學習行為的融合

美國和加拿大都探索將自帶設備融入學校教育系統，以整合校內外資源，變革學習方式。

1.美國：創新智慧教學模式，滿足個性化需要。

美國許多中小學鼓勵學生自帶設備，旨在讓學生獲取個性化學習資源，實現師生交互作用。2003年美國有數十個學區開放網絡資源，實驗自帶設備教學；2010年，美國發布了《美國國家教育技術規劃2010》，運用技術變革美國教育；2011年，美國教育部教育技術辦公室發布了《教育信息化國際調研報告》，其所調研的國家都將教育信息化作為教育改革的重要目標；2012年，美國中小學自帶設備實驗項目增加了47%。自帶設備興起的原因是大部分學生認為用熟悉的設備會更方便，更習慣。美國馬里蘭州蒙哥馬利郡社區學院、加州州立大學研究都發現：智慧課程成本比傳統課程高2.5%，需要更多的應用來降低成本，自帶設備是其重要選擇項。

美國智慧教育的理念是：學生是信息的生產者而不僅僅是消費者，自帶設備為師生創造交流環境、探索新的教學模式。

（1）教學平臺。自帶設備的技術基礎是互聯網，實驗學區搭建了高密度的無線網絡，學生通過瀏覽器接入無線教學網。一般要求學生尊重教師確定的設備，學校網站針對小屏幕訪問做了調整和優化，提供多版本應用軟件。美國亞利桑那州立大學的智慧教室通過云計算使學生進行交流，位于美國印第安納州的迪堡大學針對智慧學習研發了一個系統，教師通過講臺上的平板電腦進行板書，軟件支持其分發到每個學生的平板電腦上，學生書寫的文字也被記錄。

（2）支持保障。自帶設備要制定實施計劃，讓學生合理地利用，學校需要考慮保障不同類型設備有效接入和應用。2002年，美國學者提出“一對一”數字化學習概念，美國賓夕法尼亞州漢洛威學區隨即采用無線網絡進行實驗。為確保自帶設備的學習，學校、家長、學生之間有使用協議，學生作為協議的一方需要遵守這些協議，學生還需要了解學校的設備以及這些設備如何銜接，教師則要考慮如何管理設備。美國著名網絡公司——思科公司也大力提倡中小學自帶設備，有專門的技術人員研究自帶設備方案，積累了自帶設備實施經驗，為自帶設備提供支持。

（3）資源整合。自帶設備是智慧教學的組成部分，為了保障自帶設備與教學的融合，美國一些學校幫助教師將網絡工具融入課程中，使他們適應這種教學。學校還為教師提供技術培訓，專題討論自帶設備的教學應用。

自帶設備是實現智慧教育的最后一公里。美國加州州立大學從事信息技術的拉烏爾·弗里曼教授認為智慧教室的學習對概念和材料的理解更深；北卡羅來納州立大學的研究者通過設計仿真、交互的學習空間促進學生合作學習研究，發現智慧教室的學生曠課率低，學習態度改善，解決問題能力提高。賓夕法尼亞州教育部門的研究者發現，智慧教室對學生有很好的引導作用。麻省理工學院基于技術的學習項目（TEAL）和斯坦福大學的智慧教室研究發現，智慧教室方便呈現學習成果，既能提高教師職業能力，也能提高學生社會多元認知技能。比如：收發短信是絕大多數學生喜愛的溝通方式之一，師生用自帶設備溝通，有利于建立師生互信關系。

2.加拿大：探索領先技術，關注未來課堂。

加拿大注重自帶設備技術研究。2003年加拿大麥基爾大學提出智能教室設計，針對師生的互動配置適當的設備。加拿大西北大學的智慧教室能跟蹤教師的位置變化，學生課后用自帶設備訪問視音頻資源并可以在幻燈片上做注釋，非常有利于學生的知識管理。多倫多大學規劃并實施了未來課堂項目，提出了協作式探究的知識社區教學模式，如對數學和物理課按學生的興趣分組，用自帶設備相互協作解決問題。與傳統課堂對比，自帶設備能幫助學生自由交流，有利于提高解決問題的能力。

整體看，北美的智慧教育設施先進，自帶設備能更好地融入教學，是教學模式改革的主要選擇。過去，美國紐約市曾經規定公立學校禁止學生攜帶手機等設備進學校，現在，學生可以通過手機實現搜索與查詢信息、翻譯和分享自己的看法等學習活動，體現了對自帶設備學習的逐步開放。

（二）歐洲：關注信息素養，自帶設備有限推進

歐洲智慧教育與北美不完全相同，針對學校的實際，更注意探索智慧教育與自帶設備的整合。但對美、英兩國教師的調查顯示：44%的受調查者允許學生在課堂上使用自帶設備，只不過歐洲自帶設備是用于輔助學習的工具。

1.英國：信息素養需求驅動，智慧教學模式引領。

英國2002年啟動未來教室計劃，根據不同學校空間建設智慧教室；2005年，英國政府發布了《利用技術促進學習計劃》，肯定了智慧教育能提供多種教學工具，使教學內容豐富多彩，教學手段靈活多變，能激發學生的學習興趣，促進學生開展體驗學習。在交互過程中，教師、學生可實現多維化交互方式。英國雷丁大學進行了關于智慧教室對學生交互行為的影響的研究，目的是探討新型學習環境中互動技術對學生信息素養的影響。2006年英國聯合信息系統委員會（JISC）發布了《為有效學習設計空間》的研究報告，指出未來學習空間的特征：靈活、遠見、創造、支持和有魄力，還根據不同學校、不同教育背景提出具體的空間和結構。2008年，英國杜倫大學的研究者設計了全交互式智能課桌系統，有利于師生互動。英國研究智慧教育重在理論建構和互動技術應用，發現：移動性、靈活性、交互性的智慧教育對學習有顯著影響，但學生自帶設備屬自由行為，包括課堂自動筆記、課堂實錄、遠程智慧學習等。

2.德國：技術主導教學變革，政府和學校協同行動。

德國借鑒智慧城市經驗建設智慧教育，運用云計算、無線網、情境感知等技術支持智慧教育，教室的配置方式、硬件、軟件和資源等，注重人體工學要求。德國智慧教育研究有重要參考價值：信奉“在做中學”的課件設計理念，師生都注重學習過程中的參與性和實踐性，學生通過網絡在線學習，也可以上實體課；學校針對學生的個性創建新的學習，保證學生找到適合的學習方法，教師根據學生的特點設計課程，特別是運用語音和手勢的雙向交互系統，把人機交互轉變為人人交互，便于主體—技術—資源（環境）之間的交互，使交互方式更自然。德國馬格德堡大學研發了課堂筆記自動化系統，學生可以訪問、控制各種電子設備的狀態。參加試驗的學校教師認為：使用自帶設備有其優勢，如果學校的設備均由學校來提供，還需要智能代理服務器，如果學生自帶設備可以省去復雜環節。

歐洲其他國家的智慧教育也在發展，其設備要么學校提供，要么自帶。芬蘭提出通過智慧教育建立未來模型學校：具有靈活、動態、多顯示屏的學習空間。2007年匈牙利賽格德大學與微軟公司合作建設移動性、家庭情景性良好的未來教室。歐洲自帶設備逐漸推進，猶如自帶文具一樣開始被接受，但障礙在于教學資源不足，缺少新穎的教學模式而影響到實施效果。

（三）亞洲：積極跟蹤歐美智慧教育

亞洲國家和地區的智慧教育多數由政府主導，積極跟隨歐美發展趨勢，自帶設備的功能在于幫助學生擴展知識。

1.日本：泛在信息社會的智慧教育。

日本實施“所有人可以在任何地點任何時刻隨時隨地地通過適合的終端設備上網享受服務”，率先建立立體化的數字交互網絡，提供智慧教學技術，自帶設備主要是學習條件的補充，通過家庭擴展學習機會。日本和美國專家進行了自帶設備學習的聯合實驗研究，結果發現是有效的。泛在信息社會理念還應用到電子圖書館，實現了文獻、讀者、圖書館之間的互聯，學生可自帶設備收集文獻資源。

2.韓國：接受歐美輻射，創造性應對挑戰。

韓國務實實施智慧教育，教育科學技術部于2011年推出“智慧教育”戰略路線圖，從2012年開始，韓國有的城市和地區教育機構在一些學校開始快速執行詳細的智慧教育戰略計劃。在韓國智慧教育中，有專門研究基于電子課本學習工具的開發和分析的，通過分析基于電子課本的注釋功能及應用，來探討學習工具和知識建構的系統研發。目前，韓國的智慧教育主要體現在：采用數字化的課本；推進在線課堂與評估；加強教師信息化能力訓練；教育云基架與平臺開發。隨著手持設備功能的增強，以及移動互聯網技術的成熟，韓國自帶設備學習正朝著更好的移動性和便捷性方向發展。

亞洲各國自帶設備的主要作用是課堂記錄、計算、查詢、復制、閱讀等，由于體制的局限，缺乏教學模式創新。新加坡教育部從2002年開始實施未來教室計劃，與微軟公司聯手打造未來教室，以高科技技術輔助教學。馬來西亞教育部提出了《智慧學校計劃》，利用互聯網擴大高品質學習規模，讓學生為信息時代做準備。在設備的管理上，亞洲學校更擔心學生沉迷于自帶設備而放松學習，所以，亞洲國家自帶設備開放度較小，教學互動有限。

二、自帶設備的國際化展望與啟示

自帶設備是各國智慧教育的形式之一，都在大數據平臺上構建學習資源，但如何利用自帶設備需要探索新思路。

1.技術資源如何保障？

自帶設備的教學資源存儲和共享都是通過云平臺實現的，可以大規模應用，還可減少維護成本。世界各國應該通力協作，通過共享資源、維護網絡安全機制，探索自帶設備的教學模式。

2.教學方式怎么改變？

自帶設備的關鍵是要實現“一對一”的教學，創設融入式的學習情境，讓學生融入課堂教學，依托云計算開發在線課程，豐富視聽學習體驗，激發學生的學習欲望，優化在線教育的互動性。

3.角色關系如何轉換？

自帶設備需要師生角色、關系的轉換，這種角色的轉換要求師生不僅是教學資源的使用者，還是教學資源的建設者，在解決復雜問題時這種角色轉換更加重要，可以極大地影響學習積極性。

2010年來，智慧教學模式在世界各國迅速展開，自帶設備作為智慧教育的重要內容已經成為當代教育發展的潮流。2010年，英特爾全球教育行業總監布雷恩·格洛扎萊茲提出：未來教育賦予學生更多的自由，把知識傳授過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式學習，而把知識內化的過程放在教室內，使同學之間有更多的交流。以智慧教育為基礎的自帶設備，就是要加強學習的數據分析和學生的社會聯系，有效地輔助、支持、激發學生學習，促進學習能力的提高。

【參考文獻】

[1]David Raths.Are You Ready for BYOD？[EB/OL].（2012-05-10）[2012-08-14].http：//thejournal.com/articles/2012/05/10/are-you-ready-for-byod.aspx.

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