淺談數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

王翠華

摘 要：新課程改革的基本理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教師是教育改革的主要動力，是新課程的研究者、建設(shè)者、組織者、推行者，是教育資源開發(fā)的重要力量。教師要在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：教師；主導(dǎo)；興趣；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.099

教育論認(rèn)為：“教師只有在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，才能調(diào)動起他們的積極性，使課堂處于高效有序中。”正確認(rèn)識和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要關(guān)鍵。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅是知識的傳播者，更是科學(xué)思維方法、技能技巧的培育者。只有正確認(rèn)識和有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師成為教學(xué)活動的組織者和參與者，才能真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的構(gòu)建活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，把枯燥的理論知識與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

例如，在“二分法”的教學(xué)過程中，我們可以把電視媒體中屢屢出現(xiàn)的猜價格作為情境。比如，可以拿一只鋼筆，告訴學(xué)生鋼筆價錢介于0元—50元之間，請猜出它的價格，舉手搶答猜對有獎。這樣全班學(xué)生都會積極參與進來，會有學(xué)生說25元，教師回答高了，低了或者對了，如此進行下去，學(xué)生積極性被調(diào)動，通過猜測價格使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的二分法有了初步認(rèn)識。

二、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間

教師對合作學(xué)習(xí)任務(wù)要進行精心選擇和設(shè)計，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適宜開展集體探究。教師要充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否有利于小組成員之間的協(xié)作，既保證小組的溝通、協(xié)調(diào)，又保證每個人的能力得到發(fā)揮。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除了從知識點角度設(shè)計相關(guān)的實驗、討論題目，還可以特意設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生合作技巧、能夠提高小組成員交流能力的題目，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又鍛煉了交流能力。學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂安排的合理與否，影響了學(xué)習(xí)有效時間、課堂教學(xué)進程與效果。

三、根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于教師課堂的放權(quán)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中肯定會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，教師必須及時做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求。因此要求教師對學(xué)生的基礎(chǔ)情況、認(rèn)知方式、思維習(xí)慣有更全面的了解，多備課，備好課，充分準(zhǔn)備、積極引導(dǎo)。

對于在數(shù)學(xué)課堂中的每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意愿往這些“空的容器”里“灌輸”數(shù)學(xué)知識，這樣常常會進入誤區(qū)。因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感受通常是不一樣的。

因此，在實際教學(xué)過程中，教師不能只是依照自己的思維和預(yù)定的教學(xué)方案進行知識的傳授，要根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時準(zhǔn)備調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生突破常規(guī)，使其創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展而不被束縛，鼓勵學(xué)生在各種教學(xué)活動中探索新知識，解決更多的新問題，滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生自己體會數(shù)學(xué)的精髓，從而有效挖掘出學(xué)生的自我創(chuàng)新潛能。

四、及時做出科學(xué)、客觀的評價，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)

評價工作是課堂的收尾工作，科學(xué)、客觀的評價對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度的升華起著良好的反饋和促進作用：一讓學(xué)生了解自己的技能掌握狀況及時進行補充調(diào)整，二使學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立自信，培養(yǎng)進取精神和競爭意識。

（一）評價對象分為小組和個人

小組評價側(cè)重點在于學(xué)習(xí)過程的協(xié)作精神，團隊合作意識，可以評價為優(yōu)秀團體，最佳小組等等，學(xué)習(xí)小組的評價有利于組內(nèi)成員的團結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，有利于小組學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。

個人評價側(cè)重于結(jié)果，比如計算速度、結(jié)果的正確、思維靈活等等，個人評價有利于學(xué)生個人獨立發(fā)展，調(diào)動個人積極性。

（二）評價根據(jù)時效分為課堂評價、階段評價

課堂評價在每節(jié)課之后，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對小組、個人做出公平客觀的評價，表揚與批評相結(jié)合，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做出正確引導(dǎo)。

階段性評價，可以根據(jù)記錄總結(jié)本階段小組、個人的表現(xiàn)，適當(dāng)選出表現(xiàn)最好的一兩個小組，采用發(fā)獎狀、獎品的形式進行鼓勵。同時，對表現(xiàn)不好的小組教師可以找組員了解情況，分析原因，幫助他們進步提高。

教師要在堅持公平和持續(xù)發(fā)展的原則下，對學(xué)生和小組及時評價，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師是教育改革的主要動力，是課程的研究者、建設(shè)者，是教材資源開發(fā)的重要力量。為此，作為數(shù)學(xué)教師要形成正確的數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀，引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價值觀，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。