淺談數學教師在課堂教學中如何發揮主導作用

王翠華

摘 要：新課程改革的基本理念是“以學生為主體，教師為主導”。教師是教育改革的主要動力，是新課程的研究者、建設者、組織者、推行者，是教育資源開發的重要力量。教師要在教育教學的各個環節積極發揮其主導作用，引導學生建立自主、合作、探究的學習方式，幫助學生形成積極的學習態度，樹立正確的價值觀。

關鍵詞：教師；主導；興趣；學習效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.099

教育論認為：“教師只有在充分尊重學生自主性的基礎上，對學生進行有效引導，才能調動起他們的積極性，使課堂處于高效有序中。”正確認識和發揮教師的主導作用是優化課堂教學，提高教學質量的一個重要關鍵。在中學數學課堂教學中，教師不僅是知識的傳播者，更是科學思維方法、技能技巧的培育者。只有正確認識和有效發揮教師的主導作用，使教師成為教學活動的組織者和參與者，才能真正地把學生解放出來，使學生真正成為學習的主體，從而激發學生學習的主動性和創造性，提高課堂教學質量。

一、創設問題情境，激發學習興趣

構建主義學習理論認為：“學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。”通過問題情境的創設，把枯燥的理論知識與實際生活相結合，激發學生學習的動力。

例如，在“二分法”的教學過程中，我們可以把電視媒體中屢屢出現的猜價格作為情境。比如，可以拿一只鋼筆，告訴學生鋼筆價錢介于0元—50元之間，請猜出它的價格，舉手搶答猜對有獎。這樣全班學生都會積極參與進來，會有學生說25元，教師回答高了，低了或者對了，如此進行下去，學生積極性被調動，通過猜測價格使學生對即將學習的二分法有了初步認識。

二、精心設計合作學習任務，規劃學習時間

教師對合作學習任務要進行精心選擇和設計，布置的學習任務應該適宜開展集體探究。教師要充分考慮學習任務是否有利于小組成員之間的協作，既保證小組的溝通、協調，又保證每個人的能力得到發揮。

學習任務的設計除了從知識點角度設計相關的實驗、討論題目，還可以特意設計一些培養學生合作技巧、能夠提高小組成員交流能力的題目，讓學生既學到知識，又鍛煉了交流能力。學習任務在課堂安排的合理與否，影響了學習有效時間、課堂教學進程與效果。

三、根據學生在課堂上的實際情況適當調整教學內容

由于教師課堂的放權，學生在課堂學習活動中肯定會出現一些突發狀況，教師必須及時做出適當的教學調整，滿足學生思維發展的需求。因此要求教師對學生的基礎情況、認知方式、思維習慣有更全面的了解，多備課，備好課，充分準備、積極引導。

對于在數學課堂中的每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意愿往這些“空的容器”里“灌輸”數學知識，這樣常常會進入誤區。因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感受通常是不一樣的。

因此，在實際教學過程中，教師不能只是依照自己的思維和預定的教學方案進行知識的傳授，要根據學生的實際情況隨時準備調整教學內容，允許學生突破常規，使其創造性思維能夠得到發展而不被束縛，鼓勵學生在各種教學活動中探索新知識，解決更多的新問題，滿足學生思維發展的需要，引導學生自己體會數學的精髓，從而有效挖掘出學生的自我創新潛能。

四、及時做出科學、客觀的評價，鼓勵學生參與學習

評價工作是課堂的收尾工作，科學、客觀的評價對學生日后的學習能力、情感態度的升華起著良好的反饋和促進作用：一讓學生了解自己的技能掌握狀況及時進行補充調整，二使學生享受到成功的喜悅，樹立自信，培養進取精神和競爭意識。

（一）評價對象分為小組和個人

小組評價側重點在于學習過程的協作精神，團隊合作意識，可以評價為優秀團體，最佳小組等等，學習小組的評價有利于組內成員的團結，培養學生集體榮譽感，有利于小組學習的后續發展。

個人評價側重于結果，比如計算速度、結果的正確、思維靈活等等，個人評價有利于學生個人獨立發展，調動個人積極性。

（二）評價根據時效分為課堂評價、階段評價

課堂評價在每節課之后，教師可以根據學生表現，對小組、個人做出公平客觀的評價，表揚與批評相結合，對學生以后的學習做出正確引導。

階段性評價，可以根據記錄總結本階段小組、個人的表現，適當選出表現最好的一兩個小組，采用發獎狀、獎品的形式進行鼓勵。同時，對表現不好的小組教師可以找組員了解情況，分析原因，幫助他們進步提高。

教師要在堅持公平和持續發展的原則下，對學生和小組及時評價，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性。

總之，教師是教育改革的主要動力，是課程的研究者、建設者，是教材資源開發的重要力量。為此，作為數學教師要形成正確的數學觀、學生觀、教學觀、評價觀，引導學生建立自主、合作、探究的學習方式，形成積極的學習態度，樹立正確的價值觀，積極發揮教師的主導作用。