他山之石，可以攻玉

王利蕊

摘 要：課堂教學是學生獲取知識和發(fā)展能力的基本途徑。本文結(jié)合具體的課堂教學實例，從詞句情境教學、語篇閱讀教學和開展學生活動三方面來談如何提高課堂教學的有效性，從而提高學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：情景教學；閱讀策略；學生活動；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0233-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.153

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）倡導要注重語言學習的過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。江蘇吳江實驗小學的姚虎熊校長也曾說過：“現(xiàn)代的教育不缺理念，缺的是讓理念落地的智慧。”那么如何讓先進的教學理念落地，真正提高學生的綜合語言運用能力呢？以下我從詞句教學、語篇教學和學生活動三方面來談一談在提高課堂教學有效性方面的做法。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，開展詞句教學

在詞句教學方面，傳統(tǒng)的教學方式是利用實物、圖片或動作引入單詞，然后進行操練。新授、練習抑或是復(fù)習時都用同樣的圖片，其實稍作改變，效果會更好。豐富的課程資源為詞句教學方式的轉(zhuǎn)變提供了契機。源于生活的各類圖片、原汁原味的英文繪本、歌曲、歌謠和視頻動畫都是非常好的視聽資源。

例如，六年級上冊Unit 3 Winter in Canada，學生需要掌握四季的單詞，在呈現(xiàn)新知時教師可以采用豐富多彩、具有視覺沖擊力的圖片讓學生感知四季，并用英語進行描述。蔬菜、水果、交通工具等都可以在利用實物資源的基礎(chǔ)上再借助大量的網(wǎng)絡(luò)資源來呈現(xiàn)，以激發(fā)學生的興趣。在利用網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻資料時要避免重復(fù)使用，這樣新穎有趣而且效果更好。

再如五年級下冊Unit 3 Writing Home主要介紹了三種與家人聯(lián)系的方式：letter， postcard 和email在教學時，先通過實物引入，看圖片了解更多不同類型的letter， postcard 和email學生在看、說的過程中不僅看到世界各地不同文化中的信件、明信片和電子郵件，感受文化的差異。課下再讓學生去郵局買明信片，課堂上學習寫明信片，再到郵局去寄明信片，學生對這種教學方式樂此不疲。而在教學電子郵件時，我先讓學生注冊郵箱，給教師發(fā)送email，同學互發(fā)，向親朋好友發(fā)送email， 表達自己的問候和意愿。學生在買、寫、寄的過程的真實情境中習得語言，運用了語言，效果較好。

總之，在詞匯教學時，尤其是在單詞呈現(xiàn)時要盡可能充分地利用實物，低年級尤為如此，講水果就帶水果，講玩具就帶玩具，講衣物就帶衣物，講家庭成員就帶家庭成員的照片或全家福，而且要發(fā)動學生來帶。這樣能創(chuàng)設(shè)一個更為真實的情景，學生在這樣的氛圍中學習就是在運用語言做事情，因為在某種程度上，學習就是生活。

二、引入閱讀策略，開展語篇教學

在語篇教學方面，小學英語低年級教學內(nèi)容相對簡單，詞匯有限，大多圖文結(jié)合，以對話，歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)。小學高年級語篇篇幅增大，語言信息量增大，語言結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜多樣。故在不同的在低年級宜采用不同的教學策略。而當前主流的閱讀模式有三種：自下而上（bottom—up model）、自上而下（top—down model）和交互模式。中低年級多采用自下而上的模式，先學單詞，到短語，再過度到句子和對話；高年級隨著詞匯量的增加和篇幅的加長，學生感覺年級越高，生詞越多，難度越大，興趣就越低。而自上而下的模式讓學生從整體上感知語篇，在語境來理解生詞的含義，這也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

如五年級下冊Lesson 11 Shopping in Beijing可以讓學生就標題進行提問，預(yù)測課文內(nèi)容，學生提出的問題五花八門，但大多能抓住主題，如：Who go shopping in Beijing？ Danny hurts his tail at the Palace Museum， does he go shopping today？ Where do they go shopping in Beijing？ What do they buy？ When do they go shopping？ How do they go there？ Are they happy？

預(yù)測課文內(nèi)容既可以激發(fā)學生視聽的欲望，又能鼓勵學生運用語言進行交際，整個的學習過程也是真實的交流過程。而且在后續(xù)學習語篇的過程中，既使有生詞學生也能通過上下文或語篇的整體情境來預(yù)測生詞的含義。

三、激發(fā)學習動機，開展學生活動

在教學中，學生受制于師生身份，年齡特點和認知水平，所以在課堂上教師說得多，話語比較強勢，學生的參與面不廣。即使是參與，也只是被動地按照教師的意愿說出句。怎樣改善這種狀況呢？教師在課堂上一定要開展豐富多樣的活動，激發(fā)學生的興趣，讓學生充分參與到課堂活動中。例如，復(fù)習時在單詞處理方面，可以把學生分成A、B、C、D、E幾個組，各組分別寫不同類的單詞，如clothes， vegetables， family members， jobs， subjects等，亦或是寫含有th， sh， ch， ay， ey組合的詞。也可以開展猜謎語，編謎語等。這遠比讀單詞，分類再聽寫單詞效果好。

此外，使用教具開展活動也可以吸引學生參與其中。如四年級上冊教學有關(guān)衣服類的單詞和句型時，我制作了一個小冊子，把每張紙分為三部分，上部為頭部，包括boy， girl， man，woman，baby； 中部為上衣，包括sweater，coat，dress，shirt， blouse，T-shirt； 下部為褲子和各種顏色的鞋子，包括jeans， shorts， skirt， trousers， shoes。在翻動小冊子的過程中，會出現(xiàn)不同的人物的不同穿著，可能是男孩穿著裙子，也許是男人戴著圍巾，女人上身穿大衣，下身穿短褲，腳蹬長靴。教師相機使用以下句子來描述人物的穿著： What is the girl wearing？ The girl is wearing a sweater， shorts and a pair of red shoes..What about this man？ 學生感覺新奇有趣，爭先恐后想要描述圖片。操練之后，我再讓學生小組合作，描述對方的穿著，描述教師的衣著，讓學生穿上教師之前準備好的衣服，再讓學生描述。

簡言之，我嘗試突破傳統(tǒng)詞句教學模式，引入網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)真實情境來開展詞句教學；采用閱讀教學策略，培養(yǎng)學生思維能力來開展語篇教學；開展豐富多樣的活動，激發(fā)學生的興趣對所學知識進行靈學活用。