試論區域中小學隨班就讀“1+1+X”教學視導模式

·　黃美賢

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試論區域中小學隨班就讀“1+1+X”教學視導模式

·黃美賢

摘要：通過借鑒吸收國際全納教育的先進理念和成功經驗，組建“1+1+X”的教學視導模式，即由教育專家、醫學專家組成專家評估組，由高校相關專業研究生作為第三方觀察員，邀請兄弟學校作為觀察團參與，進行完善細致的視導模式設計、嚴格具體的流程實施，顯著提高區域內中小學隨班就讀質量。

關鍵詞：醫教結合；隨班就讀；教學視導

從2006年開始，長寧區以課題“區域推動隨班就讀學生走向有效學習的研究”為抓手，構建區域隨班就讀支持保障體系，逐步形成了服務于學校、教師、學生與家長的各項工作機制。其中最為重要的是隨班就讀視導機制，從2008年出臺《關于開展長寧區義務教育階段隨班就讀視導工作的通知》（長教〔2008〕12號）開始，經過每年1輪視導，到目前為止8輪視導的實踐探索，已初步形成了中小學隨班就讀“1+1+X”視導模式，成為長寧區隨班就讀工作的一個亮點。

一、隨班就讀“1+1+X”教學視導的理論依據

長寧區推行中小學隨班就讀視導機制的理論依據是英國“曼徹斯特全納標準”。英國是當今全納教育發展較快的國家之一，曼徹斯特大學在2006年編寫了全納標準，有非常詳細的評估細則，主要目的是幫助實施全納教育的學校對實施情況開展評估和自檢。

“曼徹斯特全納標準”強調盡可能減少排斥、增加包容，強調領導團隊對推進全納的過程管理，重視學生、家長及其他相關人員的觀點。學校通過自檢，將全納推進的實施行為和目標融入學校將來的發展計劃中。“全納標準”強調要建立一個專家評估團參與到整個評估過程中；建立聯誼學校并且相互學習監督；建立星級獎勵制度，達標分成不同等級；建議把對學校全納教育實施情況的評估寫入學校的計劃中，并且作為一件重大的事情來看待。

長寧區借鑒“曼徹斯特全納標準”的核心思想，在2008年度教育局工作要點中明確了“開展義務教育階段隨班就讀工作研究，組織開展義務教育階段隨班就讀工作視導”的要求，并起草了《關于開展長寧區義務教育階段隨班就讀視導工作的通知》（長教〔2008〕12號），作為區紅頭文件下發到各普通中小學校，引起全區普通中小學的重視，為隨班就讀視導的順利開展建立制度保障。

二、隨班就讀“1+1+X”教學視導的項目設計

長寧區隨班就讀“1+1+X”教學視導主要發揮發展性評價作用，促進各學校隨班就讀管理機制的建立與完善，推進隨班就讀教育科研的發展，督促隨班就讀個別化教育教學的落實。

參照“曼徹斯特全納標準”，長寧區明確了隨班就讀“1+1+X”教學視導參與成員。特殊教育、全納教育、教育教學、兒童保健、臨床心理學等各領域的教育專家和醫學專家，組成“1+1”專家評估組，確保每所視導學校都有1位教育專家和1位醫學專家參與。教學視導還邀請華東師范大學特殊教育系研究生作為第三方觀察團全程參與，幫助總結區域隨班就讀工作經驗及提出改進建議，邀請隨班就讀兄弟學校的教師代表作為觀摩團，促進隨班就讀學校間的互動交流。

同時，長寧區根據本區隨班就讀工作實際，從管理、科研教研、教育教學3個層面制定了《長寧區義務教育階段隨班就讀工作視導評價表》，共有30條評分細則，每一個評分細則的表述都盡可能清晰明了，讓普通中小學明確學校和教師的職責要求。借助教學視導，學校可以進行自我診斷，區域可以了解隨班就讀整體面貌，規范管理，總結經驗，幫助隨班就讀學校基于現實基礎不斷提升質量。

該評分細則包括3個項目：管理層面（30分）、教科研層面（30分）、教育教學層面（40分）。以管理層面為例，其包含11個評分細則：學校成立由分管校長、分管教導和教師代表等組成的隨班就讀工作領導小組（1分）；學校領導重視特教工作，將隨班就讀工作納入學校年度工作計劃和教導處計劃（2分）；學校隨班就讀工作領導小組有例會制度，并有例會記錄（2分）；學校每學期能根據區隨班就讀工作計劃制定校隨班就讀工作計劃（1分），學期中能切實按照計劃開展隨班就讀工作（2分），學期末能對隨班就讀工作進行總結（1分），在隨班就讀工作總結中能對本學期工作進行反思并提出下學期的發展方向（2分）；學校根據康復指導中心要求為每位隨班就讀學生建立個人檔案并實行雙學籍管理（2分），學生檔案資料做到每學期更新一次（2分）；學校由專人負責組織好隨班就讀學生的推薦、鑒定、復測工作，每學期都有隨班就讀學生名單匯總表（3分）；由專人管理隨班就讀工作的檔案，資料齊全，管理規范有序（2分）；各校建立隨班就讀教師績效考核標準，對優秀的隨班就讀教師進行適當的獎勵（2分）；每學期有隨班就讀經費使用情況說明，教師經費發放制度等，隨班就讀教育經費使用恰當（3分）；選擇責任心強，富有愛心、耐心的教師承擔隨班就讀工作，定期完成個別化教學計劃，學校設有專人對教師的個別化教學計劃定期進行檢查（3分）；每個班級安置的隨班就讀學生為1至2個，不超過2個（2分）。

三、隨班就讀“1+1+X”教學視導的項目實施

隨班就讀“1+1+X”教學視導的評價方式是學校的自評和專家評估組的他評相結合。隨班就讀學校通過填寫《長寧區義務教育階段隨班就讀工作視導評價表》和撰寫自評報告，對學校開展隨班就讀情況、優缺點及后續的改進完善情況進行自檢。專家評估組通過聽取匯報、隨堂聽課、查閱資料、與教師和學生及家長進行座談等方式全面收集資料，了解普通中小學開展隨班就讀工作情況，并對隨班就讀學校進行視導評分，總結各所學校在開展隨班就讀工作中的特色做法，提出進一步發展建議，并通過視導反饋單的形式反饋給各所學校。具體實施流程如下：

首先，區特殊教育指導中心制定年度隨班就讀教學視導方案，確定隨班就讀視導專家組成員與觀摩組成員。組織開展隨班就讀視導動員會，明確年度隨班就讀視導要求，安排好各所學校的視導時間。

隨后，隨班就讀學校對照視導安排計劃和每年視導的側重點，做好準備工作，就學校隨班就讀工作開展情況撰寫自評報告，填寫好《長寧區義務教育階段隨班就讀工作視導評價表》。

視導當天，學校分管領導進行隨班就讀工作匯報，專家評估組進隨班就讀班級隨堂聽課，并采用《長寧區隨班就讀聽課評價表》對隨堂課進行評價。專家評估組與學校分管領導、隨班就讀教師、隨班就讀學生、普通學生代表、家長代表等進行訪談，查閱學校隨班就讀管理資料、隨班就讀學生檔案、個別化教育計劃等。專家評估組成員結合現場評估所收集的資料，采用《長寧區義務教育階段隨班就讀工作視導評價表》對學校隨班就讀工作進行評價。

接著，專家評估組總結學校隨班就讀工作的特色做法，提出進一步發展建議，最后整理成文，以隨班就讀視導反饋單的形式反饋給各所隨班就讀學校。

全區視導工作全部結束后，由華東師范大學特殊教育系研究生以第三方視角撰寫區域隨班就讀視導報告，并通過年終學術年會反饋給所有隨班就讀學校與教育主管部門，為后續隨班就讀機制調整及相關政策制定提供依據。

為進一步做好隨班就讀學校和教師的激勵工作，更好地發揮教學視導的發展性評價功能，我們還借助教學視導項目開展了融合教育優秀學校和隨班就讀隨堂優質課評選。綜合各隨班就讀學校的自薦材料、視導自評和專家評估組的他評，在所有參加視導的隨班就讀學校中評出前50%的學校，授予年度融合教育優秀學校稱號。在所有視導隨堂課中，根據專家評估組的評價，評出隨堂優質課各等次獎項并頒發獎狀和獎金。

四、項目實施成效與后續思考

從2008年開始，長寧區逐步形成了每年1輪的隨班就讀視導長效機制，至今已開展了8輪，參與視導的專家與教師達496人次，專家會診聽課118節，完成8份區域隨班就讀視導報告、110份隨班就讀學校視導反饋單，促進了普通中小學校隨班就讀工作的更好開展。

隨班就讀“1+1+X”教學視導模式的形成，建立在實踐探索的基礎上。2013年之前，隨班就讀視導的專家評估組還只局限于特殊教育專家。隨著2013年醫教結合工作的大力推進，長寧區在常規視導模式基礎上，選擇1所學校進行試點，邀請醫學專家和特教專家共同參與，取得了非常好的效果。醫學專家對學生行為表現的解釋及提供的操作建議，對教師來說開啟了一個新的視角，收獲很大。很多在教師看來無法理解的學生怪異行為，經過醫學專家的解釋后，豁然開朗。

在2013年開展醫教結合視導試點案例的基礎上，2014年開始全面鋪開，每校都邀請1位特教專家和1位醫學專家共同參與，通過觀課、聽匯報、互動研討等方式，幫助隨班就讀學校針對每個隨班就讀學生的不同特點和需要，研討適合隨班就讀學生發展的方法，讓每一個隨班就讀學生都能有效發展。

當然，如何更好地發揮“1+1+X”教學視導的作用，充分發揮視導組各個成員在不同領域中的專長，實現跨學科合作，真正滿足每一所隨班就讀學校、每一位隨班就讀教師和每一位隨班就讀學生的需求，仍需要我們后續不斷實踐并加以探索。

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《放風箏》

作者：楊靖元（上海市長寧區安順路小學）

中圖分類號：G760

作者單位：（上海市長寧區特殊教育指導中心，200336）