縣級特校開展“送教上門”的實踐與思考

·　王　紅　王　斌

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縣級特校開展“送教上門”的實踐與思考

·王紅王斌

摘要：“送教上門”是針對適齡殘疾兒童因自身和家庭的多種原因不能走進課堂而實施的一種教學方式，可以從確定送教對象、選擇送教內(nèi)容以及多方配合送教工作等方面保障殘疾學生的受教育權(quán)。

關鍵詞：送教上門；準確定位；精心準備；多方配合

由教育部、民政部等七部委出臺的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》明確提出，要“組織開展送教上門。縣（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學校和普通學校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務，并將其納入學籍管理”。作為一所縣級特校，我校在開展送教上門工作中，通過不斷的探索、實踐，形成了一些思考，積累了一些經(jīng)驗。

一、送教對象要準確定位

就本校而言，“送教上門”主要是對中重度智障適齡兒童因自身和家庭的多種原因不能走進課堂而實施的一種教學方式。為了節(jié)省人力、財力，盡可能做到“人盡其才，物盡其用”，就必須對“送教對象”進行準確排查。

（一）對所在行政區(qū)域里的殘疾兒童進行摸底

僅僅依靠特教學校，想要掌握全區(qū)（縣）適齡殘疾兒童的資料是非常困難的。為此，我們依靠教育、民政、衛(wèi)生等部門和殘聯(lián)等組織，從各中心小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政科、婦幼保健所等處收集到全區(qū)適齡殘疾兒童的基本信息，然后安排教師逐一登門核實和鑒別。對適齡殘疾兒童，能到校就讀的，我們積極做好家長的工作，讓他們走進校園，走進課堂。

在走訪中，我們也綜合各種因素，甄別出那些確實因為家庭和自身因素不能入校的適齡殘疾兒童，把他們作為“送教對象”，并給他們辦理好學籍，確保他們的受教育權(quán)。

（二）進行“送教對象”評估

確定了送教對象，隨后就要做好評估工作，了解這些孩子的詳細情況，以便有針對性地送教。為此，我們給每一個送教孩子安排一位相對固定的送教教師，并由該教師進行細致的評估，以此作為今后送教效果的評價起點。

我們從“認知覺、感覺、語言溝通、情緒行為、生活自理”等方面設計評估表，通過訪談、觀察、簡單測評等方式，對每個送教對象做一個起始的綜合評判。為盡量減少評判的偏差，我們在送教前的一個月內(nèi)，要求教師去送教對象家3—4次，每次去都做一次評估，然后由學校專門成立的“送教小組”共同商議，綜合3—4次的評估結(jié)果，做出盡可能準確的診斷。

二、送教內(nèi)容要精心準備

不同于課堂教學，“送教上門”沒有序時進度，沒有課表，沒有固定教學設備設施，而且送教學生殘疾程度也比較嚴重，對于送教教師來說難度很大。因此，為確保送教質(zhì)量，每次的送教內(nèi)容都要縝密安排。

（一）制定學期送教計劃

根據(jù)送教前的綜合評估，我們要求送教教師制定出學期計劃，對本學期的送教有一個系統(tǒng)的安排，如本學期的送教總目標、每次送教的內(nèi)容、送教時間的劃分等。這樣注意送教的連貫性，做到內(nèi)容的銜接，既避免因隨意而造成間隔時間過短，殘疾孩子不能很好地消化吸收所學的現(xiàn)象，又免得因送教間隔時間過長，學生忘記較多或?qū)W習興趣銳減的情況。

（二）送教前備好課

按照學期送教計劃，我們要求教師每次送教前，根據(jù)所掌握的送教對象實情，精心備課，并對可能出現(xiàn)的情況做好預案。然后，“送教小組”再集中進行一次“集體備課”，使每一次的送教做到胸中有數(shù)，“不打無準備之仗”。

（三）送教內(nèi)容的多樣性

被送教學生的需求是豐富的，不僅有文化知識的學習，還有體能康復、感覺統(tǒng)合的訓練和心理輔導的需要。不僅是針對殘疾兒童，也需要對家長進行“送教”。因為一次送教的時間是短暫的，下次的送教是在幾天后或一周后。一次的送教內(nèi)容，僅僅靠教師是很難收到較好效果的，那么教師對家長如何協(xié)助，如何做好后續(xù)的事宜，都要一一交代、細細指導，以保證效果的可持續(xù)性。

“手把手”的送教

三、送教活動要多方配合

“送教上門”這項工作，要真正落到實處，僅僅靠學校是難以完成的，需要多方面的支持和配合。

（一）爭取職能部門支持

目前，“送教上門”工作主要是特教學校的教師在做。要保證順利開展并提高送教質(zhì)量，還必須得到政府職能部門在人力、財力方面的支持，如送教人員的調(diào)配、工作量增加的補助、往返的車旅費等。另外，這些重度殘疾兒童體能康復、感覺統(tǒng)合訓練器材的配備，也需要給予家庭適當?shù)难a貼。

（二）選配優(yōu)秀送教教師

在送教實踐中，我們也得到教師不少反饋：有認為這些殘疾兒童不要送教，這是家長的事；有覺得每次送教，花了那么多的錢，效果又不大；有的說去送教，家長不配合，不熱情；還有的受了“家長拒絕”的委屈就直接不去了。針對這些問題，在“送教”中，我們一方面注意選擇那些能吃苦、業(yè)務精湛、品德優(yōu)秀的教師，另一方面我們注重加強對教師的思想教育，要他們把“送教”當作送愛心、送溫暖，更把“送教”當作專業(yè)成長的重要經(jīng)歷。實踐證明，通過送教活動，教師的心靈都得到了洗禮，怨言也逐漸少了，有些教師已把送教變成了自覺行為。

（三）提升送教家長的認識

“送教上門”能否取得實效，很大程度上取決于家長的配合程度。我校確定的“送教對象”絕大多數(shù)是農(nóng)村的，這些家庭的家長文化水平不高，意識不強，家境不寬裕，基本都生養(yǎng)了第二胎。他們認為，只要管好孩子的吃喝拉撒，有人在家看著他們就行，沒必要讀書、上學。有的家長就直接毫無理由地拒絕，更有家長連門都不讓進。為此，我們準備了“致家長的一封信”，把送教意圖和送教教師姓名、聯(lián)系方式等告訴家長，讓家長可以隨時與送教教師聯(lián)系、咨詢。同時，取得當?shù)卮逦瘯⑧l(xiāng)鎮(zhèn)教育管理辦公室或中心小學的配合，協(xié)同做家長的思想工作，曉之以理，動之以情。

送教上門，是學校和家庭共同教育好重度殘疾孩子的有力途徑。要讓送教上門工作長久、持續(xù)、高效地開展下去，就需要每一位特教教師付出愛心、耐心、恒心，發(fā)揮自己的專業(yè)所長。為這些孩子提供送教服務，讓他們學會知識、改善身體狀況，即使付出再多，也是值得的。

中圖分類號：G760

作者單位：（江蘇省揚州市江都區(qū)特殊教育學校，225200；配圖由作者提供）