中職學校《液壓傳動》有效課堂教學探討

姚政來

（廣西桂東機電工程學校 廣西賀州 542899）

中職學校《液壓傳動》有效課堂教學探討

姚政來

（廣西桂東機電工程學校 廣西賀州 542899）

隨著中職學生的生源質量不斷下滑，中職學校教師普遍對《液壓傳動技術》課程的教學信心不足，課堂效果差強人意。如何提高課程的教學效率已成課任教師的首要任務，本文從教學教研方向、教學計劃制定、教學情景創設、教室設置等方面對課程教學的有效課堂進行了探討。

有效課堂探討；教研；教學計劃；教室設置；微課

液壓傳動課程是模具制造、數控技術等機械相關專業一門重要的專業基礎課程。也是機械類各專業課中難度較大的課程之一。因為中職生知識儲備薄弱，傳統的教學理念、教學手段以及教學方法很難提高學生的學習興趣，即使教師花費很多學時來教學，課堂的效果并不理想。如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的積極性和主動性，提高教學效率和質量，需要對課堂教學各環節進行優化。

1 更新教學理念，轉變教研方向

我們很多老師習慣于研究如何提高教師“教”的技術，研究如何經過教師的講解，讓學生聽明白授課內容，但是由于忽略了對學生“學”的研究，致使課堂上不能很好發揮學生的主體作用，課堂質量欠佳。那如何研究學生如何“學”的技術呢？

1.1 正確定位教師角色

新課程教學強調“教師是學生學習的組織者、引領者、參與者”，是學生學習的“伙伴”，教師在教學過程中必須采用“互動式”的教學模式發揮教師的協調和主導作用、學生的探究性學習功能。注重學生學習智慧的啟發，關注情感體驗，將時間、空間還給學生，以賞識的手段促進學生主動發展，養成良好的學習品質，學會如何學習。由此，教學中教師要放下神圣的師道尊嚴，要敢于打破“填鴨式、滿堂灌式”的教學舊教學模式，真正接受學生的信息，積極完成課堂中的雙向或多向的信息交流，敢于由“挑戰者”向“應戰者”真正把課堂主導為教師與學生互動交流、思維相互碰撞的課堂。

1.2 實施“三個學習”的研究，打造富有個性的“因材施教”

（1）自主學習的研究。①教師要根據所教班級、學生個體情況等對對學生自主學習進行主導。在備課前要設計好學生的“學法”在課堂中要對學法有針對性的指導課后學法進總結。②教師要假設適宜的學習情景，通過科學的設問，師生的探究性討論、實踐、教師的點撥指導等方式讓學生在思考問題、解決問題中完成自主學習。從而激發興趣和信心，給學生更多地學習自主權、選擇權、支配權，共同參與評價和管理。

（2）研究合作學習。教師在探討影響合作學習的因素和教與學的誤區基礎在建立合作型的學習小組開展學習和探究活動，分組考慮要科學，時機要恰當，任務要具體，要求要明確，時間要保證，并充分發揮合作小組的群體主體功能性和互動功能性，達到激發學習興趣，相互促進，全面提高。通過小組合作學習最終從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創造更多機會讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流，提高中職學生自主學習能力和綜合素質。

（3）研究探究學習。即在教師的指導下，開展類似科學探究方式的課堂活動讓在學生進行主動的學習。

2 對接行業標準，制定適合市場需求教學計劃和課程內容

在傳統的中職液壓傳動教學中，教學計劃往往由任課老師根據自身教學知識水平、學校資源、學生的素養等情況單方面制定，缺乏對市場需求的關注，因而所教的知識、技能與實際崗位脫節，學生不感興趣，課堂失去活力，成無用課堂。因而要想激活課堂，保證教學的有效性，學校在開課前應與行業協會、用人單位合作，與企業高管、行業專家、一線的工人師傅一起共同研討制定課程的人才培養方案和教學計劃，并根據共同制定好的人才培養方向和職業素養要求結合崗位工作現場的職業活動科學設置課程學習單元，如果條件下允許可把企業的一些生產任務放到學生的實訓中去，并以企業的產品標準要求檢閱我們學生的實訓技能水平，實現正的校企業零對接。

3 創新教室設置，提高課堂教學效率

因教學設備有限、雙師型老師欠缺、教學場地不足等等，傳統的液壓課程教學理論課所占比重較大，理論課和實踐課分別在秧田式教室和專業式實訓室中單獨開課，理論與實踐嚴重脫節，這對很少接觸到液壓元件的學生很難對所學知識點有感性認識更難以讓他們發展到理性認識，長久下去學生最終失去學習的興趣，更無從提高課堂的教學效率。為此在實踐中我們創新教室的設置，創設出理實一體化、學習過程與工作教程一體化的技能型教室場景，促進教學效率的提高。具體做法是我們把教室按功能分區，分為師生集中教學區、學生操作區、互動區、物品展示區。

在師生集中教學區，主要解決教的問題。教師通過多媒體設備、液壓仿真軟件等現代教學手段把所教學的理論知識點、技能操作流程利用直觀方式展現出來，讓學生在感性的基礎上發展為理性的知識點。

在學生操作區主要解決學生學的問題。通過配置與所教學知識的相應的實訓設備，并結合所教學技能知識，讓學生一邊學一邊做，鞏固學生的專業技能。

在互動區中主要解決學生面對實際困難的處置能力。我們把日常企業生產中遇到的典型故障問題制成專業案例利用基于基于微課的移動學習平臺，通過教師的設問、引導學生爭辨、爭論、參與實操、最后歸納、總評等，讓學生主體參與中、活動中掌握好難點、重點。并通過對案例的分析、探討、反思提高學生的對實際問題的處置能力。

在物品展示區，主要解決學生的職業素養培養問題，我們圍繞所教的項目標結合企業崗位要素，把崗位的操作規程、生產方法、安全規范等用課件、工具、圖片等方式展示出來，培育他們的崗位職業素養。

4 優化教學手段，利用微課打造高效課堂

液壓傳動都是在高度密封的條件下運行的，讓人很難察覺到整個液壓系統工作原理、元件結構組成，學生在教學過程中普遍對基本概念，元件結構、工作原理等等難以理解，傳統的課程教學往往以教師為主體，大多采用滿堂灌的、填鴨式的教學方式，很難集中學生的注意，盡管老師也采用了現代多媒體技術手段，但教學效果欠佳。而引入微課較好解決了學生的困惑。

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。在液壓傳動教學過程中教師可以把課程教學的難點、重點利用多媒體技術、攝影技術、視頻錄播技術等手段技巧性制成微課。在新課授課前組織學生學生通過手機、電腦等作為教學輔助終端觀看，在觀看過程中教師合理設置各類問題讓學生邊看邊思考，大大方便了學生的預習，讓學生對所教的知識點有很好感性認識，提高學習興趣。在課堂上可通過微課讓學生邊看邊學邊聽邊動手，利用課堂互動提升教學效果。課后可把微課課件與該教學主題相關的素材課件、教學設計、教師點評等輔助性教學資源一起上傳網絡讓學生實現自主學習、復習、小組探討等。

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G712

A

1004-7344（2016）12-0038-02

2016-4-10

姚政來（1975-），男，講師，畢業于廣西大學，機械電子工程專業，研究方向為機電專業教學教研改革。