合理運用分層教學對初中物理教學的影響

朱俊峰

對于初二學生來講物理學科是一門新課程.因學生在學習生活中接觸到的物理現象和物理原理的程度存在很大的差異，導致他們對物理這門新學科的接受程度不同.有的學生理解力強、對物理感興趣，他們接受物理知識也就相對很快；而有的學生缺乏興趣愛好，或者學習基礎薄弱，他們學習物理知識比較慢，這樣長期下去會導致班級中學生的物理成績參差不齊.隨著新課程改革開展與深入，新課改對初中物理的教學提出了很多的要求，教師們要不斷地提升教學的能力，采用科學的教學方式，運用多媒體等手段進行教學，以激發學生學習物理的興趣，促進學生的全面發展.而分層教學確是一種較為有效的教學方式，它能針對不同層次的學生進行教學，促進學生物理素質的提高.本文將對分層教學在初中物理教學過程中的應用進行分析與探討，拋磚引玉希望能給初中物理教學帶來啟示.

1分層教學概述

分層教學是為了縮小不同層次學生之間的差距而實施的一種新的教學策略，教師根據教學大綱以及課程標準，將不同類型的學生進行分層，給每一個層次的學生制定適宜的教學目標，創設符合其認知規律的教學情境和探究活動，使不同層次的學生能夠在最近發展區內科學地展開學習.

分層教學在初中物理教學實施過程中應當遵循因材施教和主體性兩大原則.在初中物理教學中應用分層教學的核心與前提就是因材施教原則.由于初中生正處在青春期，青春期的學生剛開始有自己的想法與見解，個性存在很大程度的差異，因此初中教師應當隨時、細心地觀察學生的心理變化，客觀的去評價學生的學習基礎、學習方法、理解認知能力，然后根據學生的具體情況.以及學生的反饋來制定相關的教學計劃，采取相應的措施，這樣才能夠有針對性地進行高效指導教學.

主體性原則是指在教學過程中，以學生為主體，教師的作用在于指導和幫助學生，物理中的很多規律和定律需要學生通過實踐來發現，在學習物理的過程中需要學生自己去主動發現問題、探討與分析問題、嘗試并解決問題，通過這樣的學習方式能夠使學生掌握到更深刻的物理原理，加上教師的指導，學生能夠在掌握物理知識的同時掌握相應的物理學習技巧.以學生為學習的主體，教師從旁輔導教學，需要教師明確教學的目的與教學大綱的任務，實施分層教學時，要根據具體學生的差異進行因材施教，激發學生學習物理的興趣與信心.

2分層教學在初中物理教學中的作用

每個學生生活的家庭、社會環境等因素造成了他們在生理和心理上的各種差異，這些差異對于學生的學習基礎、理解和認知能力有著極其重要的影響.初中物理課堂教學中，主要的教學內容是基本的物理知識、科學學習的物理方法、正確的物理思維以及創新能力.基于學生的差異，根據學生的實際情況因材施教，對不同層次的學生采用適宜的教學方法以提高他們的學習效率，突破他們學習的局限，從而縮短學生之間的差距.分層教學需要對學生有充分的了解，要求教師能夠根據具體情況有效地制定教學的計劃與方案，采用科學合理的教學方式進行有效的物理教學活動.

3初中物理教學中分層教學的策略研究

分層教學從整體上可以將其分成兩種類型：第一種，班內進行分組分層教學；第二種，走班式分層教學.本文只介紹班內分組分層教學的相關策略，并給出相應的教學案例予以討論與研究.

3.1學生分層

在班內分組分層教學形式當中，第一步，應當從整體上分析并且選出適合進行該教學形式的實驗班級，并且將其他的班級作為對照班.班內分組分層教學的形式和內容，主要適用于學生的層次較多、成績以及學習能力的差距十分明顯的班級.因為在這樣的班級中，學生能夠分成較多的層次，這樣的班級進行分層教學也很有必要；第二步，對學生進行分層.這就需要教師對班級內學生的具體情況進行詳細的了解，從不同的角度出發進行分析與研究，就能得到不同的分組辦法，而不能僅僅是通過考試成績進行分層，這樣操作雖然十分方便簡單，但是分層教學的效果很難達到，而且成績不能代表學生的全部，有的學生的成績不是真實的，這樣根據成績進行分層教學時，就無法真正有益于學生，而且也會降低教師對于學生的期望.

那么，如何對學生進行分層呢？需要做到以下幾步：

首先，科學分層.對于分層的這部分學生的班務工作要提前做好，這樣才能明確分層的目的，而問卷調查法是最常用的方法.問卷調查的作用在于充分地聽取班主任以及各科任課教師的建議，充分掌握學生的具體情況，對學生的基礎水平、學習能力、個人智力、學習態度、學習方法、學習興趣、表達及動手能力等多個方面進行考慮，將學生分層.通常分為三層：第一層，學生基礎非常薄弱，學習過程中有諸多的障礙，對于學習沒有足夠的興趣，上課的時候注意力不集中，幾乎很少參與教學活動，動手與表達能力都很弱，沒有好的學習方法和學習習慣，不能主動的去學習，結果導致學習能力很差；第二層，學生的學習基礎較好，大多數情況能夠獨立完成作業，有一定的學習興趣，上課注意力比較集中，但是學習沒有足夠的主動性，動手和表達的能力都有一定程度的欠缺，導致學生的學習能力較差；第三層，學生的基礎很好，學習興趣很濃，有自己的學習方法，對于學校組織的各種活動能夠積極的參與，動手和表達能力很強，能夠自覺完成學校的作業，對于學習有較強的主動性，學習效果較理想.

其次，科學編組.將三個層次的學生按照4～6人一個小組的編組方式進行分組，這樣能夠將這些學生按照不同層次分組，方便學生進行合作交流，從而提高學生的學習效率.另外，小組之間的合作與組與組之間的競爭能夠增強學生之間的凝聚力，使他們互相學習.

最后，動態分層.教師應當在分層之前讓學生知曉，分層是一種教學的手段，它不是固定不變的，而是相對、暫時的，分層的目的是為了促進大家共同進步.教師在進行分層時，要定期根據學生的具體情況進行分層的調整，及時變更教學手段，因材施教，以取得預期的效果.

本文對石莊初中八年級7、8兩個班進行了分層實踐研究，每班有學生45人，其中第一層學生有10人，第二層學生有25人，第三層學生有10人.

3.2目標分層

根據不同層次的學生，制定不同的、適合學生學習的教學目標，根據上述學生的三個層面，將教學的目標分成以下三個層次.

對于第一層的學生，要根據學生的基礎情況合理的降低難度，要求學生對于物理知識進行記憶、理解，循序漸進地提高學生的學習能力；對于第二層的學生，強調要使學生對教材中的知識點要理解扎實透徹，進一步培養他們對于學習物理的興趣，從而提高他們的物理綜合能力；對于第三層的學生，則要在課程教材的基礎上適當的拔高難度，拓寬物理的知識面，不斷提高學生物理綜合和分析能力，培養他們應用知識的實踐能力和自我挑戰的能力.

例如，在學習《平面鏡成像》這一節內容時，根據層次不同，教學目標可以分成以下：

對于第一層的學生來講，對于實驗的原理和規律進行了解，結合生活實際理解平面鏡成像的形成；對于第二層的學生，要求能與小組成員配合完成實驗，試圖去總結實驗過程中的原理和規律，結合生活實際理解平面鏡成像及其應用；對于第三層的學生，教學目標包括：能夠指導小組各成員做好“平面鏡成像”的實驗，并且觀察其現象、形成原理、特點和規律，理解其形成的過程，結合生活解釋平面鏡成像的生活應用.如此，在完成教學任務的同時，使不同層次的學生有不同層次的理解與收獲.

3.3教學分層

課堂教學是分層教學是否達到預期要求的關鍵環節，首先，備課分層.根據分層的結果選擇深淺不同的教材內容確定多層次教學的目標；其次是教學設計分層.對于每個層次的學生達到什么樣的目標，哪個層次采用怎樣的教學方式教者要做到心中有數.對于第三層的學生要敢于放手讓他們自己去探索學習，對于第一、第二層則需要老師多鼓勵讓學生參與到教學環節中來.比如，提問是最為主要的師生互動手段之一；還有，作業分層.這樣能夠使學生各盡其能，達到“跳一跳，夠得著”的學習效果.

例如，教學《串聯、并聯電路》這一節，筆者是這樣進行教學設計分層的，教師首先復習上節課學習過的電路知識，然后讓學生思考：如何讓兩個小燈泡同時發光？這樣同學們會各抒己見，教師可以提問第一、二層的學生，抓住他們的注意力，讓他們暢所欲言，調動他們學習的積極性.在小組完成探究以后，對于總結性、概括性較強的問題，可以提問第三層學生，讓他們完成，這樣能夠使每一層次學生都積極地參與到教學的過程中去.

3.4測試分層

根據不同層次的學生進行分層教學，最終達到的學習效果也明顯不同，為此對于他們學習的測試也要合理分層，通常來說，一份試卷當中基礎題占絕大部分，有一部分中等難度的題型，還有一部分題難度系數較大.那么基礎題主要設計成記憶、計算等基礎題目，然后中等難度的題目則是設計成基礎題目進行綜合、擴展和應用的題目，而難度系數較高的題目則設計成有很強的實踐性、綜合性和開放性的題目.

例如，電功和電熱在初中物理當中占的比重較大，而且知識點較難，學生在學習掌握過程中不容易消化，針對這樣的情形，可以將《電功率》這一節的知識點與習題，分為基礎題、拔高題、拓展題和開放題，對于第一層的學生來說，只要求做完基礎題，適當做一些拔高題，即掌握電功率的概念以及基礎的兩個電功率計算公式，會做基礎題目；對于第二層的學生，要求做完基礎題、拔高題，適當做一些拓展題，即掌握概念、公式的同時，要做一定量的題目，相關計算題型都應當涉及；對于第三層的學生，要求全部做完，即對于基礎題型、拓展題型等要做到掌握.

3.5評價分層

由于不同層次最終達到的教學目標不同，為此對于其結果的評價自然有著不同的評價標準.評價不能只看結果，還要看其在過程中各個方面的提升程度.分層評價要及時，客觀，以鼓勵為主，特別是對于學習基礎薄弱的學生，評價主要以鼓勵為主，以激發學生的學習興趣和自信，與此同時，教師在評價時要客觀公正，不僅要評價好的，還要指出不足的地方以期后期改正.分層評價的最終目的是找到整體提高學生物理素質的最佳手段和措施.

在初中物理的教學過程當中，為了提升整體的教學質量，分層教學是十分有效的教學方法，根據不同學生的學習特點和自身情況，將學生進行分層，這樣便于針對性對某一層學生進行教學目標的確立，合理安排教學過程中的每個環節，以便使每個層次的學生都能參與到教學中，在學習中找到自己的位置，有不同程度的收獲.在課后的作業輔導和相關的測試評價中也要做到合理科學，能讓學生“跳一跳，夠得著”，這樣能夠提升學生學習的興趣，從而取得理想的教學成績.教師只有了解和研究本班不同層次學生的個性特點，才能夠因材施教，做到心中有數，分層教學對于提高整體學生的素質有著極其重要的意義.