淺淡MOOC時(shí)代的微生物學(xué)教改

張好強(qiáng)

[摘 要] 為了使微生物教學(xué)能夠順利應(yīng)對(duì)MOOC的沖擊，文章嘗試對(duì)MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)以及微生物教學(xué)改革進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞] MOOC；微生物學(xué)；教學(xué)改革

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.198

1 前 言

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類也進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。信息的數(shù)量、傳播速度、處理速度都在以幾何級(jí)數(shù)的方式增長(zhǎng)。人與人之間的交流成本迅速下降，但同時(shí)海量的信息也對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的能力提出了新的挑戰(zhàn)。在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程，是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新型教育模式。MOOC一經(jīng)產(chǎn)生就成為是國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，同時(shí)引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教育的革命，正在改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。微生物學(xué)具有豐富的素材資源，應(yīng)對(duì)新型教育革命浪潮，如何吸取借鑒其優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)微生物學(xué)教學(xué)改革，值得關(guān)注和思考。

2 MOOC的概況

MOOC一詞于2008年由斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）正式提出。2012年以來，由Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)供應(yīng)商進(jìn)一步推動(dòng)了MOOC的發(fā)展。MOOC引起了世界各個(gè)國(guó)家及地區(qū)高等教育界的廣泛關(guān)注，甚至有學(xué)者提出2012年是開啟MOOC時(shí)代的開元之年。[1]作為信息時(shí)代的新興產(chǎn)物，MOOC具有開發(fā)性、即時(shí)性、個(gè)性化、自覺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，MOOC大大擴(kuò)展了大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍、學(xué)生的地域范圍，并大大提高了參與學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模。MOOC具有兩個(gè)一般性特征：一是開放性，對(duì)學(xué)習(xí)者沒有任何準(zhǔn)入門檻，免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)課程資源；二是規(guī)模可伸縮性，課程是為無限數(shù)量的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì)，具有顯著的大規(guī)模性。

MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：①資源共享。由于不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量存在巨大差異，資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育，而MOOC打破了這種壁壘。②以學(xué)生為中心。MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）打破了傳統(tǒng)的課程組織方式，將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排，課堂外的時(shí)間學(xué)生從做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，而課堂內(nèi)的時(shí)間則由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生與教師互動(dòng)討論。③內(nèi)容優(yōu)秀。MOOC主流平臺(tái)上，核心課程教師多為知名大學(xué)教授或該領(lǐng)域最前沿的研究者，不僅具有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，而且代表了所在領(lǐng)域的主流思想，可以將最新、最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生。④設(shè)計(jì)科學(xué)。MOOC課程往往按照人的高效專注時(shí)間（15～20分鐘）設(shè)計(jì)，同時(shí)在編輯內(nèi)容也按照人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排列，能夠清晰表達(dá)知識(shí)框架。⑤評(píng)價(jià)多樣。MOOC課程的考核可以通過電腦評(píng)分，也可以讓教師在互動(dòng)當(dāng)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可納入成績(jī)的最終評(píng)定。[2]

MOOC的缺點(diǎn)同樣鮮明：①管理不嚴(yán)。傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，學(xué)生需要通過選拔性考試以確定自己的基礎(chǔ)水平和學(xué)業(yè)特長(zhǎng)才會(huì)開始某一專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程通常伴隨一定的強(qiáng)制性要求并收取一定的費(fèi)用。相比之下，MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者完全開放且不收取費(fèi)用，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。②缺乏互動(dòng)。MOOC學(xué)生數(shù)量巨大，教師無法同每個(gè)學(xué)生展開互動(dòng)，使因材施教成了空談，同時(shí)學(xué)生的問題和疑惑無法及時(shí)解決。

3 MOOC對(duì)微生物學(xué)教學(xué)的啟示

學(xué)生在MOOC時(shí)代學(xué)習(xí)微生物學(xué)知識(shí)，已經(jīng)不僅僅局限于教師在教室中的講授。他們更加渴望自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式。應(yīng)對(duì)這樣的需求，我們認(rèn)為應(yīng)該借鑒和利用MOOC提供的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)方式，分三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1 課前的自我學(xué)習(xí)

在這一階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先確定好課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將課程信息通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根際微生物學(xué)課程的特點(diǎn)制作PPT幻燈片，錄制視頻。并將課程的參考資料、相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)以及MOOC提供的免費(fèi)公開課提供給學(xué)生。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排后根據(jù)自身情況，利用各自喜愛的手段在方便的時(shí)間，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的同時(shí)可利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，將自己的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生和教師進(jìn)行分析。教師則通過及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂及討論

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），由2007 年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學(xué)老師提出，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。而真正 被廣大教育者關(guān)注是在2011年由薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育” 的演講，將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。[3]利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師只扮演發(fā)起者與協(xié)調(diào)者。教師負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的興趣，提出關(guān)鍵的問題，誘導(dǎo)學(xué)生展開討論并講述自己的觀點(diǎn)。這樣有利于形成交流學(xué)習(xí)互動(dòng)，有利于培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新思維，有利于提高溝通交流能力。

3.3 課后的總結(jié)評(píng)價(jià)

個(gè)性化學(xué)習(xí)方式需要改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核制度。將學(xué)生的最終成績(jī)劃分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，并且加大平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)主要由課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的評(píng)價(jià)等方面組成。這些措施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，避免了學(xué)期末的死記硬背。教師在這一過程中通過對(duì)學(xué)生閱讀范圍、學(xué)習(xí)精度、理解深度的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)也審視自己在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與提供學(xué)習(xí)資料間的關(guān)系。通過不斷的修正，提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力并增加學(xué)生掌握知識(shí)的范圍和深度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）： 73-78.