小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙麗萍

（重慶市綦江區(qū)營盤山小學(xué)，重慶 綦江區(qū) 401420）

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小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙麗萍

（重慶市綦江區(qū)營盤山小學(xué)，重慶 綦江區(qū) 401420）

摘要：知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。凡是在已知信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維活動或者實施行為能產(chǎn)生有價值的新成果的活動就是創(chuàng)新，江澤民同志說：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”杰出創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，需要鼓勵創(chuàng)新的沃土。如何在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是從提出問題開始的，只有會提出問題，善于提出問題的學(xué)生才能很好地展開創(chuàng)新性思維的聯(lián)想，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，廣大語文教師就要鼓勵學(xué)生，敢于質(zhì)疑，敢于提出與眾不同的問題。要教導(dǎo)學(xué)生膽大心細(xì)，不怕犯錯，勇敢提出問題，并對敢于提出問題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ā?/p>

一、更新觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)，知道作者想說什么，怎么說的。其實這正是文章的寫作順序，更是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)。如教學(xué)《翠鳥》一文中描寫翠鳥活動的句子，教師可以抓住句中的“貼”“飛”“停”“注視”四個動詞，引導(dǎo)學(xué)生分析四個動詞之間的聯(lián)系與區(qū)別。“貼”和“飛”不僅描述了翠鳥高超的飛行技巧，還十分形象地道它極強(qiáng)的生活能力；“停”字不僅準(zhǔn)確地繪出它的靈巧，還十分生動地講述它判斷的準(zhǔn)確；“注視”不僅準(zhǔn)確敘述出它的專注、可愛，還十分自然地把讀者帶入想象的空間里，去領(lǐng)略大自然的奇妙。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者那隱含在字里行間對大自然、對美好事物的熱愛之情。學(xué)生在領(lǐng)略了作者的準(zhǔn)確用詞后，再朗讀課文，自然而然會對文章加深理解，且品味出文章用詞之精妙。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。教師要主動創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生與文本對話，很多時候老師都在說：“到文中去找一找。”教師的教學(xué)始終都不能脫離文本，這樣學(xué)生與文本對話的機(jī)會多了，與作者對話的機(jī)會也多了，就不會出現(xiàn)斷章取義或理解偏差的現(xiàn)象了。其實這個過程正是教師在潛移默化地教給學(xué)生應(yīng)該如何閱讀，應(yīng)該如何去讀懂一篇文章，應(yīng)該如何讀懂作者。教師的“教”絕不等同于學(xué)生的“學(xué)”，教育的最高境界是“悟其漁識”。一位優(yōu)秀的語文老師，不是把自己對文章的理解通過講授來告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們自己去領(lǐng)悟，哪怕他們悟出的還差很多，但那畢竟是他們自己的“見識”，是經(jīng)過思考和探索得出的結(jié)論。如在教學(xué)《二小放牛郎》時，我查閱了大量資料，找到一篇有關(guān)王二小機(jī)智勇敢，英勇獻(xiàn)身的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完短文時，自己也被感動得淚盈滿眶了。學(xué)生受到了短文的感染，拉近了文本與現(xiàn)實的距離，深深地體會到了二小精神的偉大，他們品詞析句的能力是以前沒有過的。恰當(dāng)?shù)恼Z言不僅激發(fā)了學(xué)生的真情，也激發(fā)了情趣，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)得愉快，感悟也頗深。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)主動性才能被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生的語感。

三、營造平等、和諧和教學(xué)氛圍

創(chuàng)新是每一個人的專利，著名教育家陶行知先生認(rèn)為，處處都是創(chuàng)新和創(chuàng)造之地，每一天都應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，每一個人都應(yīng)該是一個能夠創(chuàng)新和創(chuàng)造的人，在人們形成自己的創(chuàng)新意識提升在自己的創(chuàng)新能力過程中，學(xué)校的教育起到了一個推動作用，良好的小學(xué)語文教育是擴(kuò)展和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本平臺，任何一個人，接受了良好的教育以后，都使其能夠提高自己的創(chuàng)新能力，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，主要的陣地就是小學(xué)語文教學(xué)課堂，在整個課堂的教育教學(xué)過程中，只有語文教師尊重每一名學(xué)生，尊重學(xué)生自己活動和自主學(xué)習(xí)這一個需求，努力地為學(xué)生創(chuàng)造一個平等合作的平臺，同時也為自己和學(xué)生之間創(chuàng)造了一個和諧的師生關(guān)系以及搭建一個敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的平臺。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象力

創(chuàng)新力的培養(yǎng)最忌諱的是墨守成規(guī)，教師要打破學(xué)生的思維禁區(qū)，鼓勵學(xué)生展開想象。學(xué)生的奇思妙想往往是打開學(xué)生創(chuàng)新力的天窗。對于學(xué)生的奇思妙想，教師要給予充分的肯定，絕對不能一棍子打死，這樣只會把學(xué)生的創(chuàng)新力扼殺在搖籃里。對于學(xué)生因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安的情況，教師要給予鼓勵和表揚(yáng)，不能挫傷學(xué)生的創(chuàng)新積極性。恰恰相反，學(xué)生的創(chuàng)新積極性不僅不能，反而要細(xì)心保護(hù)，給學(xué)生營造良好的環(huán)境。其次，教師要創(chuàng)新機(jī)會發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生的想象力搭建自由的舞臺。學(xué)生經(jīng)過學(xué)校嚴(yán)格紀(jì)律的要求，會變得膽小拘謹(jǐn)。教師要開展各項活動，打開學(xué)生身上的枷鎖，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要進(jìn)行及時評價

由于小學(xué)生還是一個沒長大的孩子，他們一直生活在自己的童年中，所以，他們急需要被他們眼中的大人和領(lǐng)導(dǎo)肯定，可以說，每一名小學(xué)生都是需要成就感的，因此，我們必須要對他們的表現(xiàn)欲進(jìn)行，足，小學(xué)生一直都希望自己的技能和知識能夠得到認(rèn)可和表揚(yáng)，本著及時對學(xué)生積極性進(jìn)行鼓勵這一個目的，要求小學(xué)語文教師必須要引導(dǎo)小學(xué)生能夠及時的對自己的學(xué)習(xí)成果和活動情況進(jìn)行評價，使他們能夠?qū)e人的活動成果相互鑒賞，小學(xué)語文教師還可以從心理品質(zhì)和個性發(fā)展等等方面對學(xué)生自身活動和實踐的成果進(jìn)行評價，教師可以將其進(jìn)行詳細(xì)的記錄，使小學(xué)生將該記錄帶回家給自己的父母作為一個孩子在學(xué)校情況的反饋和對孩子教育情況了解的一個渠道。小學(xué)語文教師還必須要對學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造的作品給予一定的評價和充分的重視，而對學(xué)生那些標(biāo)新立異和異想天開的想法必須要給予保護(hù)，不能夠因為學(xué)生的想法是不能實現(xiàn)的就否定他們，語文教師對學(xué)生的肯定，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

總之，只要我們在語文教學(xué)活動中牢固地樹立創(chuàng)新的理念，營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)，處處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，那么語文教學(xué)就能改變學(xué)生只滿足于教師的講解，滿足于現(xiàn)成的結(jié)論的現(xiàn)狀，就能促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的思維個性，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0104-01