淺談語文本色回歸中對學生人文素養的培養

柔鮮古麗·玉素甫

（新疆阿克蘇地區溫宿縣恰格拉克鄉中心小學，新疆 溫宿 843100）

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淺談語文本色回歸中對學生人文素養的培養

柔鮮古麗·玉素甫

（新疆阿克蘇地區溫宿縣恰格拉克鄉中心小學，新疆 溫宿 843100）

摘要：語文的定義為基礎學科或者工具性學科，也是一門將人文性與工具性完美結合在一起的學科。因此，語文綜合能力的提升對國人整體素質的提升有著積極的促進作用。加強本位化語文教學，培養學生的人文素養，十分契合當下新課標對語文教學模式的要求。所謂教學的本位化，就是要注重學生的語文基礎培養，提升學生的語文素養，讓學生對語言知識產生濃厚的興趣，進而以一種更加積極的心態來面對學習。鼓勵學生在語文學習中表達自己的真情實感，引導學生樹立起正確的語言觀，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：語文教學；本色回歸；人文 素養；興趣

引言：

在《談語文教改》一文中，張先生指出：“語文教學兼差過多：提高審美觀念任務，思想政治教育任務，提高思維能力的任務……我們總是讓語文肩負太多任務。”觀察現下的語文課堂教學，教師依舊是課堂的主體，“滿堂灌”依然是主流，學生依舊只能被動接受教師所講，學習效率低下；有些地方的教師甚至打著尊重兒童的幌子，在課堂恣意妄為，看不清教師在課堂中引導者的身份，導致學生的學習效率十分低下；有些地方的教師為全面效應國家號召，讓學校呈現出新課改的理念，教師漫無目的做加法，最終導致課堂“浮腫肥胖”，無端增加了教師和學生的負擔，與有效教學南轅北轍。因此，筆者經過多年的實踐，認為小學基礎語文教學的“路”應立足于回歸“至簡”，此“簡”并非恣意妄為或者敷衍了事，其目的在于還語文教學以質樸和本真，進而實現語文教學的理性回歸。

一、制定合理的教學目標

課堂教學的根本在于教學目標的合理制定。在一段時期的教學活動中，教學目標是教學活動的指向標，是教師和學生共同的目標。小學語文教學中學生語言文字能力的強化是教師進行日常教學的根本目的所在，因此教學目標的制定應圍繞語言學習，從語言學習中實現教學目標。而教師在完成教學目標的制定過程中需做到分工明確、適合學生要求、分清層次等實際要求。

例如教師在進行《林沖棒打洪教頭》一文的教學時，教師在備課過程中就應該清晰的知道這篇課文的教學目標在于強化學生對語言的理解力。眾所周知，《林沖棒打洪教頭》節選自我國四大名著之一的《水滸傳》中的某一章節。教師在對本篇課文進行教學時，應該對課文有一個較為透徹的理解，即本篇課文的特色在于細膩而成功的人物刻畫，以及生動形象的文字特點。本篇課文能夠有效幫助學生提升自身想象力和對文章的理解力，是一篇十分適合教學的文章。因此，教師在完成本篇課文的教學中應牢牢把握課文特色，進而達到提升學生想象能力和理解能力的最終目的。在課堂中，教師可以引導學生朗讀課文，待學生對課文有一定的熟悉后再配以課文講解，使學生對課文中的人物刻畫方式有一個深刻的理解，最終引發學生對于水滸這一名著的閱讀興趣。

二、選取恰當的素材和內容

于教師來講，教學的時間是有限的；于學生來講，學習的精力也是有限的；如何讓有限的時間和精力發揮其最大的價值，這是教師應當解決的問題。筆者依據自身經驗，認為教材的精心選擇對于課堂教學有著事半功倍的效果，選擇一些能夠讓學生受益終身的關鍵性知識對于課堂教學來說更是十分必要的。有位老師曾說，語文學習的真知，就是從語文教材中提煉出適合學生學習的知識和技能。教師應將經過自己篩選的，最有價值的，最值得學生學習的東西傳授給學生，讓學生更早的成長起來，為社會的明天貢獻自己的一份力量。

對于一些內容深刻、語言優美的文章，應引導學生進行賞析，把一些特別突出的段落、句子找出來，帶領學生關注表達、品味語言、體會語境。如此一來，運用教師精心挑選的素材，讓學生品味個中奧妙，進而達到一個良好的教學效果。

三、開展語言實踐活動

開展合理有效的語言實踐活動是提升學生語言能力的關鍵所在。如何保證語言實踐活動的有效性，學生與教師在其中的表現是成功與否的關鍵因素。學生能夠在語言實踐活動中充分發揮自身主觀能動性，教師能夠在語言實踐活動充分發揮引導作用，才能保證語言實踐活動的有效性。教師在教學過程中需牢牢把握閱讀、思考、練習這三個環節，讓學生在閱讀思考練習中體會文章的特色，理解文章的語言，掌握一定的閱讀技巧，并在實踐過程中完成語言的理解與創造。

例如教師在對《黃鶴樓送別》一文進行教學時，牢牢把握文章情感，即不舍朋友離去的感情。教學中可以與學生的日常生活聯系起來，引導學生發揮主觀能動性，激發學生的想象力，通過教師提問學生回答的方式完成對學生語言實踐能力的提高。如，教師可以提問學生在送別親友時的感受，讓學生對送別的情感有一定理解的前提下完成課堂教學任務，提升學生創造語言的能力。語文是一類工具性學科，通過對語文的學習更好的完成日常交流是語文教學最基本的特點。教師應牢記小學語文教學的本質所在，立足于語文教學本位，保證課堂教學的有效性。

結語：《新課標》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。語文素養包含的基本內涵和要素很多。作為小學語文教師，應從教學工作著手，有效地培養學生的語文素養，使語文課堂教學愉耳、悅目、賞心、怡神，散發出濃郁的語文味，體現出語文學科的特點，回歸本色。莫讓語文教學課變了味。

參考文獻：

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［2］何捷.“寫作本位閱讀教學”設計例談［J］.中國教師，2012（16）.

［3］周虹.論語文自主性閱讀的培養［J］.產業與科技論壇，2011，（8）.

［4］歐淑群.小學語文教學中閱讀能力的培養［J］.科學咨詢（教育科研），2009，（12）.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0111-01