以提升職業(yè)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析

楊光輝

濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院

以提升職業(yè)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析

楊光輝

濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院

在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，對(duì)人才的需求量越來越大，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要是針對(duì)于社會(huì)的技術(shù)性基礎(chǔ)性的人才培養(yǎng)，關(guān)注于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。基于此，本文以提升職業(yè)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究，爭(zhēng)取讓職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的人才更加適合社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

職業(yè)核心素養(yǎng)；關(guān)鍵；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；模式

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念當(dāng)中，都是培養(yǎng)以職業(yè)為本位的應(yīng)用型人才，這樣在培養(yǎng)的過程中就非常重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)范性以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性的養(yǎng)成，經(jīng)過很多社會(huì)工作的實(shí)踐表明，越來越多的企業(yè)在對(duì)人才進(jìn)行招聘的過程中都非常關(guān)注于人才的職業(yè)技能，但是人才的職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神也是不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)素養(yǎng)就已經(jīng)成為職業(yè)準(zhǔn)入的門檻和通行證，職業(yè)院校在競(jìng)爭(zhēng)的過程中要關(guān)注這種人才培養(yǎng)的模式，讓人才培養(yǎng)更加完善。

一、關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的分析和研究

職業(yè)素養(yǎng)一般是指在職業(yè)崗位中對(duì)于職業(yè)者內(nèi)在的規(guī)范和要求，在職業(yè)中所表現(xiàn)出來的行為和方式。個(gè)體從事一個(gè)職業(yè)，要在職業(yè)中表現(xiàn)出內(nèi)在的品質(zhì)和外在的行為方式，也就是個(gè)體職業(yè)技能以及道德操守的表現(xiàn)，這和職業(yè)者的職業(yè)情感以及規(guī)范和能力有很大的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)主要是在學(xué)校教學(xué)以及學(xué)校環(huán)境的熏陶下，通過技能性的訓(xùn)練以及自我的鍛煉適應(yīng)社會(huì)上對(duì)于人才提出來的要求，工作態(tài)度和職業(yè)精神都和崗位之間相契合，這里的職業(yè)素養(yǎng)主要包含了職業(yè)技能、職業(yè)道德以及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)等等[1]。

二、我國(guó)職業(yè)院校在職業(yè)素養(yǎng)核心人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀分析

我國(guó)在現(xiàn)階段的職業(yè)素養(yǎng)核心人才培養(yǎng)方面還沒有形成完善的模式，職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性作用也沒有體現(xiàn)出來。我國(guó)的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面還處于初級(jí)階段中，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展盡管有了一定的進(jìn)步性，但是也存在地域之間的差異，這樣的職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育就可能被束縛起來，由此也導(dǎo)致了一些職業(yè)院校在教育方面發(fā)展的不均衡性。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式中，一直使用的是本科院校的管理方式和教育方式，職業(yè)學(xué)校和本科院校有一定的差別性，因?yàn)闆]有意識(shí)到這種特殊性和差異性，因此過分的關(guān)注了知識(shí)的傳授，以及學(xué)生技能的提升，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在很多職業(yè)院校中，這種理念還沒有發(fā)生改變，這和高素質(zhì)人才需求的社會(huì)發(fā)展情況不適應(yīng)，職業(yè)教育在這樣的情況下有了新的要求。很多職業(yè)院校的教育位置并沒有因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)的到來發(fā)生改變。在職業(yè)教育的領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)于當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始進(jìn)入到廣泛的探討，更加強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)者的社會(huì)應(yīng)變能力以及社會(huì)發(fā)展?jié)摿Γ虼嗽谶@個(gè)過程中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，尤其是職業(yè)素養(yǎng)，這樣構(gòu)建起以培養(yǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)為核心的教育模式就迫在眉睫[2]。

三、以職業(yè)核心素養(yǎng)提升為主的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析

（一）提升對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的理解和重視

職業(yè)院校在人才的教育和培養(yǎng)過程中已經(jīng)對(duì)人文素質(zhì)以及人文精神的重要性有了很深的理解，同時(shí)也在這方面開設(shè)了一些課程，以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。職業(yè)院校在教育過程中主要的目的就是提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但是單一性的人文課程并不能有效的形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，課時(shí)比較少，學(xué)生對(duì)于這樣的課程重視程度低。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，學(xué)生能力和學(xué)生素養(yǎng)的提升需要被職業(yè)院校所重視，學(xué)生如果沒有完善的職業(yè)素養(yǎng)，那么勢(shì)必在社會(huì)工作中缺少競(jìng)爭(zhēng)能力，最后可能導(dǎo)致被社會(huì)所淘汰，提升學(xué)校和學(xué)生對(duì)于職業(yè)核心素養(yǎng)的重視需要得到廣泛的宣傳，例如，企業(yè)到校園中進(jìn)行宣講，讓學(xué)生知曉工作中職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生了解職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于未來工作的促進(jìn)性作用。除了企業(yè)的宣講以外，還可以讓教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，在鍛煉學(xué)生的基本能力以外，告知學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的作用，以及在未來走向中的重要性，這些都是社會(huì)對(duì)于人才的最新要求，也是提升學(xué)生就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)所在[3]。

（二）提升職業(yè)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置

要想提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)單一的靠宣傳和理念的深入是不夠的，還要在課程上進(jìn)行鞏固和加深，這樣課程設(shè)置就成為提升職業(yè)核心素養(yǎng)的途徑。在課程設(shè)置上要秉承的理念是尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，尊重學(xué)生的在知識(shí)方面所具有的不同性反應(yīng)。職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是一蹴而就的，這樣在課程的設(shè)置方面就要有一定的漸進(jìn)性。在職業(yè)核心素養(yǎng)的培育過程中分為三個(gè)方向和等級(jí)，分別是高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)，學(xué)生在進(jìn)入到職業(yè)院校以后的第一年就需要進(jìn)行職業(yè)核心素養(yǎng)的鍛煉，進(jìn)而在第二年和第三年分別進(jìn)行中級(jí)和高級(jí)的訓(xùn)練，在整個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升和完善。除此以外，職業(yè)院校還需要和企業(yè)以及勞動(dòng)保障部門進(jìn)行合作，獲得相關(guān)部門的支持，這些對(duì)于就業(yè)者的職業(yè)核心素養(yǎng)提升能夠起到非常積極的促進(jìn)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后要通過職業(yè)考核和教師的評(píng)價(jià)，獲得相應(yīng)的成績(jī)或者證書才能畢業(yè)，獲得勞動(dòng)就業(yè)資格，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有非常大的促進(jìn)作用[4]。

（三）強(qiáng)化職業(yè)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

職業(yè)院校在教學(xué)的過程中主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才，因此除了理論課程以外，更加注重實(shí)踐課程的深入，在實(shí)踐和教學(xué)實(shí)訓(xùn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)非常有效的途徑。具體可以從以下幾個(gè)方面入手分析：

首先，明確實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)。職業(yè)院校主要是通過實(shí)踐才能提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，那么具體在目標(biāo)的設(shè)置上要確定學(xué)生理論學(xué)習(xí)的體系，確定對(duì)理論課程的理解程度，讓學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和修正，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，開拓學(xué)生的視野。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)問題進(jìn)行有效的分析和判斷，提升動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)行不斷的溝通交流，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)。實(shí)踐還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生在具體項(xiàng)目實(shí)踐中，清楚自己要做好哪一部分的工作，清楚自己要鉆研哪一部分的工作難題，因此這一過程中學(xué)生的探索精神和嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度被培養(yǎng)起來。

其次，實(shí)踐內(nèi)容的科學(xué)性安排。實(shí)踐內(nèi)容主要是讓實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的時(shí)間更加匹配，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手能力是主體，學(xué)生的表現(xiàn)是主體，在實(shí)踐以后學(xué)生需要上交實(shí)踐心得報(bào)告，這樣的教學(xué)效果才會(huì)更加明顯[5]。

結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)以提升職業(yè)核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和研究，其中主要涉及到三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的分析和研究、我國(guó)職業(yè)院校在職業(yè)素養(yǎng)核心人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀分析以及以職業(yè)核心素養(yǎng)提升為主的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式分析。人才模式主要是從提升對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的理解和重視程度、提升職業(yè)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置、強(qiáng)化職業(yè)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)方面展開的論述。希望本文的研究能夠?qū)β殬I(yè)院校職業(yè)核心素養(yǎng)提升的教學(xué)模式有一定的建議和啟示。

[1]周潔.中職生會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2015,12(10)：253.

[2]康亞偉,劉愛軍.義利兼修，德才兼?zhèn)?-孔子思想對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的化成[J].速讀（上旬）,2015,12(2)：50-51.

[3]陳海燕.高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版）,2015,25(6)：59-60..

[4]唐祥金.高職院校專業(yè)群育人的創(chuàng)新實(shí)踐研究——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào),2015,17(4)：63-68.

[5]黃麗娟.中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的反思[J].教育界,2016,14(12)：141.