小學語文教學中寫作能力的培養(yǎng)

孫玉苗

大慶市薩爾圖區(qū)東新四小學

小學語文教學中寫作能力的培養(yǎng)

孫玉苗

大慶市薩爾圖區(qū)東新四小學

本文從寫作興趣的培養(yǎng)和閱讀與寫作的關系兩個方面就小學語文教師如何提高作文教學的有效性進行了簡要分析。學生作文水平的提高離不開學生的寫作興趣，也離不開在閱讀中的素材積累，教師在作文教學中就要更加關照這兩個方面的內容，重點培養(yǎng)學生的寫作興趣，并在閱讀教學中教給學生寫作的方法。

小學語文；教學；寫作能力；培養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人的活動，學校教育應該把素質教育作為核心，以培養(yǎng)人的全面、主動發(fā)展為目的，任何學科教學都應該在這個大前提下開展。然而審視當前的小學作文教學，卻遠沒有達到這一要求。——本文正式基于這一現(xiàn)狀，從寫作興趣的培養(yǎng)和閱讀與寫作的關系兩個方面就小學語文教師如何提高作文教學的有效性進行了簡要分析。學生作文水平的提高離不開學生的寫作興趣，也離不開在閱讀中的素材積累，教師在作文教學中就要更加關照這兩個方面的內容，重點培養(yǎng)學生的寫作興趣，并在閱讀教學中教給學生寫作的方法。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

小學作文教學低效原因主要來源于以下四個方面：教學目標存在誤區(qū)；教學內容存在誤區(qū)；學方法存在誤區(qū)；教學對象存在誤區(qū)。實際上，小學作文教學的主要目標應該放在培養(yǎng)學生的寫作興趣上。興趣是最好的老師，學生一旦對寫作產生興趣，加之教師以正確的引導，其寫作能力定會得以提升。那么小學語文教師應該怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？

首先，注重作文教學設計，提供良好的課堂氛圍。作文教學設計是作文教學的首要步驟和重要前提，教師在做作文教學的設計的時候，一定要將激發(fā)學生寫作興趣放在首位，即“給學生提供真實有效的寫作情境，使學生融入情境，激發(fā)內心情感，做到有話可說，有情可抒。”學生寫作之前要先“說”，即引導學生在課堂上對自己要寫作的內容進行表達，這個過程使學生明確了寫作的主題。例如，在教記敘文寫作的過程中，不直接教給學生記敘文的概念、寫作方法等知識性的內容，而是在作文課上讓每位學生說一件自己身邊發(fā)生的或者關于自己的事，學生興趣盎然，爭相述說。等他們講完后，再告訴學生將自己講述的故事用文字記錄下來。

其次，給予成功的喜悅，激發(fā)寫作的欲望。對于寫作的興趣培養(yǎng)，在寫作中收獲喜悅非常重要，這會很大程度上激發(fā)學生的寫作欲望。在學生收獲寫作喜悅的過程中，教師扮演著重要的角色，在作文教學實踐中，有效的方法是，首先給給學生以自信心，無論學生的口語表述和作文做得多么不好，都給予充分肯定，在他們的作文中找出亮點加以分析，并給予表揚和稱贊。

另外，加強素材積累，開展作文活動。寫作素材是作文的靈魂，沒有素材的積累，學生即使有寫作的興趣，也難以寫出內容充實的作品，因此，素材的積累很重要。教師要引導學生在日常的學習生活中多積累寫作素材，比如要求學生多讀課外書籍，多留心一些生活中的小事，并做讀書筆記和日記。無論是詞句，還是故事，都可以成為作文的寫作素材。

二、在閱讀教學中滲透作文技巧

閱讀是吸收的過程，寫作是表達的過程，閱讀和寫作密不可分，二者相輔相成。閱讀是寫作的基礎，寫作又促進閱讀。因此，小學作文教學要與閱讀教學緊密關聯(lián)，使學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，從而促進學生寫作能力的提高，而這也是作文教學的重要途徑。

首先，在閱讀教學中賞穿作文教學。無論是語文教材所選課文還是課后閱讀理解，每一篇文章都有其體裁、主題等。教師在閱讀教學中，每學習一篇課文，就應該有意識地將閱讀與作文進行對比教學，分析閱讀文章的結構、表達方法和寫作技巧。久而久之，學生在寫作的過程中也會潛移默化地進行模仿寫作，而模仿又是提髙寫作水平的又一重要途徑。例如，在教學過程中，首先將課文題目拋給學生，并讓學生分析，如果這篇課文讓他們自己去寫，應該怎么寫。

其次，在誦讀中培養(yǎng)學生的語感。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說得便是寫作能力的形成，需要語言的積累和語感的形成。這就要求小學語文教師在作文教學過程中，要注重學生的誦讀，以加強其對素材和語言、語感的積累。在語文教材中，很多古詩詞和篇章是要求學生背誦的，這部分內容一定要使學生能夠出口成章，熟練地背誦下來。此外，還有一些課文和古詩詞盡管不要求背誦，但是作為語文教師，也要讓學生進行誦讀，目的便是為寫作能力的提高打好基石。

另外，通過讀書筆記積累寫作素材。讀書筆記的作用不言而喻，它不僅能使學生對語文知識進行鞏固，進一步加深理解，更重要的是它為學生寫作提供了素材庫，還可以提高學生的思維能力。讀書筆記可以是學生在學習課文時對感興趣的語句的記錄，可以是雜志報刊中的優(yōu)美詞語，還可以是課外閱讀中的精彩片段、名言警句等等。經過長期積累，素材不斷豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

結語

小學語文教學中的'作文難'問題，卻長期得不到根本的解決，一直困擾著教育界。在作文教學過程中，我們經常發(fā)現(xiàn)很多學生對作文不感興趣，而且他們害怕作文，這形成了一個惡性循環(huán)，學生越不感興趣，就越害怕寫作文，越害怕寫作文，就對作文越不感興趣。而實際上，作文是語文教學的重中之重。葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。”小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。學生作文能夠集中的反映出他們的語文能力，作文質量往往被看作衡量其語文程度高低的重要標志。我們的語文教育工作者，包括專家和一線的語文教師一直都在努力的探索和辛勤的付出著。

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[4]李白堅著.21世紀我們怎樣教作文[M].上海教育出版社, 2005

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