語文，美無處不在

郭玉剛

山東省新泰市第一實驗小學

語文，美無處不在

郭玉剛

山東省新泰市第一實驗小學

語文教師要有一雙善于發現美的眼睛，語文，美無處不在。

朗讀，品韻律之美。《隨園詩話》（讀書）：

蠶食桑，而所吐者絲也，非桑也；蜂采花，而所釀者蜜也，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者生疾瘤。

這滿口之乎者也，拗口不好讀，學生們會不會煩？背誦它會不會太難？在帶領學生們讀此文之前，我也思考過。一個人無論走多遠，當它一踏上故鄉的鄉間小路，那種久違的親切，那種血脈里涌起的親情，歷歷在目，似乎從沒有離開過。回到從前我們找到我們自己。學生們幾乎沒閱讀過古文，但張嘴上口卻極快。停頓、節奏，快慢也自然貼切。我驚詫于二年級學生對古文的這種陌生又熟悉的親切，這種遠而又近的親情。脈脈相傳的文化氣息，看得見又看不見，摸得著又摸不著，它是孕育中國文化的血脈。和著“蠶食桑，而所吐者絲也，非桑也”的節奏，我們是在讀，不如說是在唱，唱在心里，美在臉上。亮堂堂，喜洋洋，而又沉甸甸，意猶長。美哉，語文！

文字多美呀！象形字有形象的圖畫美。“禾”：稻穗彎彎有豐碩的果實，而它卻謙遜地低下了頭。只有修長的葉片在風中歡快地舞蹈。會意字有會意的智慧。“男”：好“男兒”的健壯，挺拔，讓人可依可靠。有田就有家，有力就有生活，多么樸素而又美好的愿望呀！

在語文中能品藝術之美。

以前每次聽《荷葉圓圓》這課，發現執教老師幾乎都會設計這樣的環節：讓學生邊表演邊背誦課文。看到老師簡單而又合體的動作，看到孩子們開心的表情，看到由此激發的學習熱情,一種羨慕與遺憾之感便油然而生：羨慕執教老師的多才多藝;常常為自己沒有一丁點兒舞蹈天賦而遺憾。所以每次執教這一課時總是矛盾的：想學習人家的教學方法，可自己又編不出那些動作；刻意模仿人家的動作，可自己又覺得別扭。于是便不了了之，于是這一課竟成了我的難言之痛！人是否很奇怪？

前幾天又學到這一課，內心又有些糾結。上課我領讀課文時，發現周晗琪邊跟讀邊加動作，每一個動作都那么自然到位，看來是個有舞蹈天賦的孩子！我心中大喜：何不讓她代替我教大家邊表演邊讀呢？

全班孩子跟著周晗琪邊加動作邊背起來，聲音前所未有的洪亮，表情前所未有的開心。沒想到，我還沒講課文，幾遍之后，百分之八十的孩子已經背熟了課文！難理解的“眨”“立”“蹲”“游來游去”這些動詞，學生已用動作表演出；“搖籃”“停機坪”“歌臺”“涼傘”這些名詞，學生也已用動作表達出來。看著孩子們自然的動作，熟練的背誦，我知道我已沒有必要再去講這篇課文：大家都已理解課文，積累語言了！

開發學生資源，彌補教師的不足，照樣可以上出精彩的有趣的課堂！原來語文可以這樣教！

《司馬光》這一課，我一直覺得不好教，個別學生很小時就聽過這個故事，再學習時學習興趣就不濃了，該怎么教呢？預習課文時，又發現周晗琪和賈戚哲宇邊讀邊表演，有種專業舞蹈的感覺。驀然一驚，難道……我趕緊去問，原來她倆在幼兒園時排練過這個舞蹈。太棒了！我心中大喜：何不讓她們再當小老師教大家？

有了上次的經驗，這次全班孩子學得更帶勁了！當讀到“公園里有個假山，假山上有個大水缸，水缸里裝滿了水”時，孩子們的手一會往上舉，模擬假山，一會雙臂展開，像懷抱一個大水缸，一會又雙手擺動，感覺大缸的水滿的快要流出來了。接著孩子們邊讀邊站了起來，又全都趴到了桌子上，原來是在表演“有個小朋友爬到假山上，不小心掉進了大水缸里”。接著孩子們聲音驀然大起來，緊張起來，都用手捂住眼晴，后又把手攏在嘴前，模擬大喊大叫的樣子，原來這是表演“大家都慌了”!然后所有同學雙手舉過頭頂，用力的砸向桌子，有的調皮孩子還連敲了幾下桌子，這是在表演司馬光砸缸時的情景呢！最后孩子們雙手在頭頂舞蹈，開心之情溢于言表，原來是“掉在水缸了的孩子得救了”！

看著孩子們的表演，聽著他們的讀書聲，我恍然有種在看舞蹈的感覺。這一系列的動作不也表明孩子們已理解課文了嗎？語文與表演藝術結合在一起時，不更能促進孩子們的學習嗎？

其實早在2010年我校開展《科學與藝術啟蒙教育整合實驗》時，學校就強調要加強各科的整合。我做到了把語文與美術、音樂和其他科目整合，唯獨不敢與舞蹈、表演整合，因為自己一點舞蹈天賦也沒有。現在我可以開發學生資源，彌補自己的不足，讓我的語文教學再上一新臺階！

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”不要總避諱自己的弱點，轉變一下思路，靈活的借鑒、開發資源，也會有豁然開朗的感覺：“語文原來也可以這樣教的！”