新課程背景下小學語文之創新教學

李金榮

長春市朝陽區寬平小學

新課程背景下小學語文之創新教學

李金榮

長春市朝陽區寬平小學

新課改下的小學語文教學改革，使教師產生了一些問題，本文在馬克思理論的指導下，對小學語文新課程改革進行了重新認識，從聯系的觀點分析教學內容的創新，從對立統一的觀點分析教學方式的創新。

小學語文教學；聯系；對立統一；教學內容；教學方式

2012年，教育部頒布了《小學語文新課程標準》，重新定位了小學語文教學的課程目標：豐富學生的語言積累、提高學生的語言應用技能、形成學生正確的審美取向和思想價值觀念。這些目標的設定對小學語文教學來說，無疑意味著一次深刻的改革，教學內容、教學方式皆需要創新。在實踐新課改的過程中，很多教師出現了疑問：開放性的語文課程會不會影響教學進度都是完成，探究的教學方式是不是適用于每個學生，學生自主學習后，教師會不會逐漸退出教學舞臺……。關于這些問題，需要在馬克思主義理論的指導下，進行重新認識。

一、從聯系的觀點出發對教學內容進行重組

在馬克思主義唯物辯證法中，世界是由相互聯系的事物與現象構成的有機整體，絕對孤立的事物與現象是不存在的。從這個觀點出發，小學語文教學內容只停留在教材上是不充分的，教材內容再豐富、編者再用心，也不可能面面俱到，何況，小學語文教材，無論是哪個版本，在極其有限的篇幅內，都不可能盡全盡美。所以，需要把教材同其他資源整合起來。

1.立足于教材拓展素材

世界是普遍聯系的，小學語文教學內容需要是開放的，小學生的學習效率是在興趣學習的狀態下提高的，小學語文教學內容需要是有活力的。教材是教學的基礎，卻不是唯一，僅僅憑借幾本教材遠遠不能實現教學目標，也不能滿足學生的學習需求，于是，教師眼中的教學內容，必須跨越教材，力求豐富，以最大限度促進學生進行語言積累、技能與情感形成，也就是說，小學語文教學必須在教材的基礎上進行素材拓展，教材與拓展素材的結合應該成為小學語文教師的一種習慣，這與新課程倡導的用教材來教而不是教教材相吻合。以五年級下冊《送杜少府之任蜀州》為例，教師可以引入王勃的另一首送別詩《別薛華》，然后讓學生比較兩首詩表達的感情以及感情的表現方式的異同，通過比較，學生可以走進詩人的情感世界，領略詩歌的寫作真諦。不過需要注意的是，拓展素材不能偏離教材，也不能過濫，拓展的素材必須具有同教材內容的相關性與典型性。

2.形成學科之間的有效整合

在學科的發展過程中存在著兩個方向：一是細化和專門化，比如從哲學中分離出了心理學、邏輯學等，一是泛化和整體化，比如把訓詁、音韻等統一整合成了語文學。在目前我國的小學語文教學中，后者是主要趨勢。小學語文教材中，不僅有拼音、漢字、句法等語言學知識，也有歷史、地理與生活常識等，小學生語文素養的培養，既包括語言素養，也包括非語言的情感素養、思維素養等。鑒于此，需要把語文學科同其他學科整合起來，強化學科之間的鏈接，但又不能過度注重語文之外的知識教學，肥了他人的田、荒了自己的地。以語文和科學為例，語文知識可以以科學故事來體現，使得語文知識更加生動，但科學故事不是語文的重點，在教學四年級上冊《兩個鐵球同時著地》時，教學重點不是為什么兩個鐵球會同時著地，而是故事中的生字詞以及如何敘述事件才能生動有趣，包括故事和真實的事。

3.知識與方法互補

《小學語文新課程標準》要求，學生的識字寫字量需要達到3000，閱讀速度為每分鐘300字以上，且需在閱讀中了解文章的基本內容，比如文章大意和作者情感，能夠與別人進行順暢交流，可以在40分鐘內完成400字以上的文章。在這些目標的要求下，學生需要提高學習效率，盡快地掌握知識和技能。不過，在有限的課堂時間內，教會學生所有的知識和技能顯然是不可能的，因此，教師在課堂上需要交給學生的不僅是知識和技能，更是學習方法，讓學生能夠自己在課下學習。以閱讀為例，教師需要知道學生了解何為速讀、何為精讀，在速讀時如何眼到、心到，在精讀時如何眼到、心到、手到，何為朗讀、何為默讀，如何帶著問題讀……。在學習到這些方法后，學生便可以自覺閱讀，完成語言材料的累積，甚者，可以轉化為自己的語言進行應用。

二、從對立統一的觀點出發尋求新的教學方式

1.被動接受與主動探究

新課改提倡主動探究的教學方式，讓學生主動構建自己的認知結構，這種倡導使得很多教師認為主動探究和被動接受是對立的，應用主動探究，便不可再用被動接受，否則是違反新課程改革理念，一味地使用主動探究的教學方式，又因為理論和經驗的有限性，并沒有把握住精髓與進度，這導致小學語文課堂教學效率不高。其實，被動探究與主動接受不是對立的，各有優劣，被動接受能夠在短時間內傳播大量知識，卻不益于學生創新能力的形成，主動探究能夠培養學生的創新能力，卻無益于在有限時間內大量知識的傳播，因此，不是所有的教學內容皆適合被動接受，也不是所有的教學內容皆適合主動探究，學生同理，是選擇被動接受還是主動探究，關鍵需要依據教學內容與學生的情況。以五年級上冊《從軍行》為例，暗、遙、昏等字詞的解釋，以及青海、長云、黃沙等意象的選擇，教師需要采用講授法，讓學生被動接受，古文居離學生實在太遠。

學生的認知水平也不夠高，但是在順通文意之后，對于王昌齡思想感情的把握、對于詩句所構意境的體悟，卻需要學生主動探究。

2.訓練教學與感悟教學

新課程提倡感悟教學，感悟文章的情境與作者的感情，從而升華學生的認識，這讓很多教師認為訓練字詞是過時的，有落伍之嫌。其實，訓練教學與感悟教學不過是兩種不同的教學方式而已，應對不同的教學內容，并無先進與落后之分。而且，語文學科的工具性質與應用性質也要求對文字和語言進行強度訓練，訓練是語文基礎素養形成不可或缺的教學方式，語文學科的人文性則要求必須關注學生的情感，感悟是形成語文頓悟的必然教學方式。因此，在小學語文教學中，需要結合訓練教學與感悟教學，在語文情境的創設下，訓練字詞，感悟情境，如此，才能提高學生的語文水平。以三年級下冊《天山牧場》為例，教師需要訓練學生進行疆、繁、策等字與健步如飛、墨守成規、隨波逐流等詞的掌握，以及習得明喻、暗喻等比喻句法，也需要讓學生感悟天山牧場的美以及作者對天山牧場的愛。

[1]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2011,5

[2]林發妹.關于小學語文教學的幾點探索[J].現代閱讀（教育版），2013,22