基于元知策略培訓的高中英語聽力教學研究

張梅山

甘肅省環縣第二中學

基于元知策略培訓的高中英語聽力教學研究

張梅山

甘肅省環縣第二中學

英語聽力教學一直以來都是學生學習的重難點，而在高考中英語聽力在英語考試中所占分值的比重也十分的大，這部分的考試不涉及我們的語法和閱讀知識，只需要學生在考試的時候將英語對話聽懂，找準詞匯就可以。因此，在我們的高中英語教學中，英語聽力教學一直是教師教學的重點。近幾年來，隨著教育改革的不斷發展，人們對于學習策略的研究也不斷深入，元知策略在聽力教學中被引進到我們的教學中，受到不少教師的關注。本文對元知策略進行了簡單概述，并分析了其在高中聽力教學中的應用方法。

元知策略；高中英語；聽力教學；研究

元知策略指的是個體對自己的認知活動的認知。它一般分為三中類型即元認知認識；元認知體驗；元認知監控三部分，學生將元知策略中的計劃策略、監督策略、調節策略，應用到我們的學習中，對于我們學生的學習具有極大的幫助，而在英語教學中，應用這種策略對學生的英語聽力進行有效訓練，能夠有計劃有目的的進行教學，在教學過程中對學生進行監督和調節，對于學生的英語聽力學習具有十分重要的意義。

一、元知策略中的預知策略在聽力學習中的應用

學生在進行聽力訓練或是考試的時候，總會有一個緩沖的階段，學生在聽聽力之前，都會有一點時間去閱讀我們的聽力材料。而元知策略中的預測策略在教學中的作用就是培養學生對聽力內容的預見，猜測等技能，這樣學生在讀題的時候就能夠有目的性的讀題，當一道題目擺在我們學生的面前時，學生就可以思考，這道題目，可能會考查的是什么內容，這樣生答對題目的機率將大大的提高。

例如，在一個對話題目中有這樣的四個選項A、She will drive the man to the supermarket.B、The man should buy a car of his own.C、The man needn't go shopping every week.D、She can pick the man at the grocery store.如果學生在學習的過程中熟練的掌握了元知策略學習法中的預知策略，學生在看到這道題目的時候，首先要做的就是先快速的瀏覽一遍題目，通過瀏覽，我們可以看出來在所給的四個選項中都有提到的詞匯有supermarket，car，go shopping等詞。通過這幾個詞語學生可以大致判斷出這道題目的對話可能與汽車和購物有關，因此，學生在答題的時候，就可以著重去聽這些詞匯，這樣學生的答題正確率，將會有明顯的提高。

二、元知策略中的監督策略在英語聽力中的應用

監督策略是建立在我們的預測策之上的，學生在進行聽力訓練的時候，教師可能會先讓學生快速的瀏覽一遍題目，在瀏覽題目的時候，學生就可以將一些重點詞匯做一個標記。教師在播放聽力錄音帶的時候，學生就可以集中注意力尋找聽力對話中有哪些是與自己做的標記的單詞有關的，咋、找到這些關鍵的字詞，學生聽到正確答案的機率，將會有明顯的提高。

在高中階段的英語聽力訓練，難度都不是特別的大，即使學生在學習的過程中會遇到一些生僻的詞語，但是采用這種訓練方法，學生在聽聽力的時候，只要找到一些關鍵的詞語就能夠有效的答題，可以將一些生僻的詞語忽略掉。

三、元知策略中的自我調節策略可提高英語的聽力能力

在英語教學中對學生的英語聽力能力進行訓練，并不是說將一個不會的題目聽懂了就夠了，教師在教學的過程中，還應當引導學生不斷呢反思和總結，看一看自己之前在聽力中犯了哪些錯誤，這些錯誤有哪些是可以避免的，讓學生自己進行經驗總結，在失敗中得到成長，避免以后在做題時，再犯相同的錯誤，這樣是、也是我們提高英語聽力能力的一種方式。

例如：我們前面提到的題目，學生已經知道題目是與汽車和購物有關的，而我們的問題是：What does the woman mean?學生在一開始可能還不確定對話中兩個人的具體購物方式時，聽到了這樣的對話內容M：Do you think l would borrow your car to go grocery shopping?W：Well l don’t like to let anyone else drive my car.Tell you what,why don’t we go together?當我們的學生在這段對話的時候，聽到together這個詞的時候，我們就知道了女士是要男士和他一起去購物的，但是學生在聽的時候可能不仔細，一聽到drive這個詞就將答案錯選了。

遇到這樣的情況的時候，教師就應該幫助學生進行分析，導致學生發生錯誤的原因，在這個題目里女士已經明確的提出自己不想讓別人開她的車，而在我們的四個選項中，也沒有男士不去購物的選項，所以我們很容易就能夠得出正確的答案，而學生在聽這個題目的時候聽錯了，可能就和學生之前在讀題的時候不夠認真和仔細有關。在進行英語聽力訓練時，運用學會自我調節、評測的策略，讓學生學會反思我們英語聽力教學中自己存在的問題，并且不斷糾正對于學生英語聽力成績的提高幫助極大。

總之，在英語聽力教學中采用元知策略培訓的方法訓練學生的英語聽力，能夠充分的調動學生的積極性，讓學生對于英語學習產生興趣，激發學生的求知欲，讓學生通過自己的摸索和探究，找到適合自己的英語聽力學習方法，提高自己的學習成績，為自己今后的發展打下良好的基礎。當然，再好的學習方法，也需要我們的教師在教學過程中正確的引導和運用，只有教師的正確引導，學生才能找準學習的方向，更好的學習。

[1]蘇遠連.論聽力學習策略的可教性——一項基于中國外語初學者的實驗研究[J].現代外語.2003(01)

[2]趙蓉.元認知策略在外語聽力教學中的應用——一項以元認知策略指導為中心的外語聽力教學模式的研究[D].西安電子科技大學2004

[3]黃盛.聽力學習策略訓練在普通高中英語聽力教學中的運用[D].華東師范大學2006.