新課程背景下高中化學課堂有效教學的提問策略

陳小蘭

（四川省江油中學，四川 綿陽 621000）

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新課程背景下高中化學課堂有效教學的提問策略

陳小蘭

（四川省江油中學，四川 綿陽 621000）

摘要：近年來，新課程標準改革不斷深化，為教育教學內容、方式等方面注入了新動力。教學提問作為一種合理、有效的教學方法，能夠有效激發學生興趣，引導學生參與課堂教學過程中來，提高教學質量和效率。高中化學作為一門綜合性學科，將提問教學與化學學習結合在一起，能夠幫助學生更好地理解和接受化學基礎知識，構建起系統的化學知識體系。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效提問

課堂提問，一直以來都是組織課堂教學的一種極為有效的方式，無論在哪個學科的教學中都占據著極為重要的位置，因而備受教師的青睞！而能否通過課堂提問來提高課堂教學效率，從而達到構建高效課堂的目的，還取決于課堂問題的設計是否有效。實踐證明，有效的提問能切實激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引發學生積極思考并解決問題，從而有效促進教學效率的提高，促進學生的發展，進而促進高效課堂的構建。因此，在高中化學課堂教學中，教師應積極通過課堂教學中的有效提問來促進高中化學高效課堂的構建。

一、目前高中化學提問教學存在的不足之處

（一）缺乏教學提問設計，形式化現象嚴重。

通過對我國部分高中化學教學實際情況調查發現，一些教師缺乏對教學有效提問內涵的認識，沒有結合教學內容及學生認知特點等設計問題，流于形式，一般是表面化的問題，缺乏引導性和針對性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎知識，缺少有效教學提問，在很大程度上影響了教學效果。另外，即便教師進行提問，形式也過于簡單，如“是不是#！行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發揮提問積極作用，影響教學效果。由此可見，教師提問是學生發現以及解決問題的重要橋梁，設計靈活、新穎的有效提問，成為化學教學的重點。

（二）提問缺少梯度，學生參與性不強。

目前，高中化學教師在提問過程中，隨意性較大，缺乏提問梯度，致使學生不能夠全面、循序漸進的學習和掌握知識，對學生日后構建化學學科體系十分不利，影響學生思維程度發展，另外，學生參與性不強現象比比皆是，教師為了完成教學任務而教學，加快課堂進度，致使學生沒有充足的時間提問，且長期受到應試教育模式的影響，學生已經習慣被動學習，難以激發學生興趣和熱情，學生“高分低能”成為普遍現象。

（三）缺少有效教學評價體系。

教學評價體系是衡量教學效果的重要標準，教師如果沒有對問題進行評價反饋，在很大程度上會影響教學效果。教師在對學生的回答進行及時評價和反饋后，能夠引導學生進行更深層次的學習，啟迪學生思維，提高教學質量和效率，優化教學組織和結構。因此，建立教學評價體系是必要的。

二、提高高中化學教學提問有效性的對策

（一）問題難易程度適中，具有啟發性。

有效的提問必須立足于學生實際，符合學生的認知情況，不宜太簡單或者太難！太簡單的問題無法激發學生的學習積極性，太難的問題又容易導致學生的思維受阻，都無法有效提高課堂教學效率！因而，在高中化學課堂教學中，教師還應根據教學內容及學生實際，精心設計一些探究性的難易度適中的問題，能引導學生通過積極探索而獲得新知識，從而在激發學生學習興趣的基礎上有效提高課堂教學效率。如，進行了硫化氫的性質的相關知識點的教學后，有的教師這樣提問：“硫化氫及氯氣屬于有毒物品嗎？它們的化學性質是什么？”這樣的問題顯然過于簡單，沒有任何啟發性，學生根本不用思考就可以直接根據教材內容作答！有的教師則這樣提問：“我們學過的有毒氣體有哪些？怎么樣能讓它的毒性消失呢？”這樣的問題又太寬泛了，學生根本不知道從何答起。因而針對這一問題，教師可以這樣進行問題設計：“大家知道，硫化氫和氯氣都是有毒氣體，但是如果按照一定的體積比進行混合，它們的毒性就會消失，這是為什么呢？”這樣，學生就可以結合所學的知識進行積極探究，最后得出問題的答案！這樣的問題就做到了難易度適中，能有效引導學生積極探索、認真思考，從而在“溫故”的基礎上“知新”，進而有效地構建高效課堂。

（二）提問要具有趣味性，激發學生的思考興趣。

在課堂上提出的問題，若平淡無味、呆板無趣，就激不起學生的思考興趣，學生會對問題表現得漠不關心，課堂氣氛也由此會變得死氣沉沉、壓抑沉悶，所以，在進行高中化學的課堂提問時，我們要注重提出好玩。有趣的問題，使提問變得富有趣味性，從而激發學生的思考興趣，調動學生學習的內在驅動力。比如，在學習《生命中的基礎有機化合物---糖類》時，一上課，我就向學生問道：“同學們，今天你們吃糖了嗎？”這時，學生臉上出現了詫異的表情，很顯然，被我這句話問蒙了，同時我也斷斷續續地聽到了一些“沒有”、“吃了”的回應聲，于是，我繼續說道：“同學們，糖類是我們進行生命活動的重要物質，而且，有甜味的不一定是糖，沒有甜味的可能是糖，那么你們今天究竟有沒有吃糖，學了今天這節課，你再回答也不遲”。這樣，我通過在上課一開始提出富有趣味性的問題，有效吸引了學生的注意力，再加上下面語句的解說，很快就激發了學生的思考興趣，從而促使他們快速投入到本節內容的學習和探索中。

綜上所述，課堂教學有效提問作為激發學生興趣、啟迪學生思維以及培養學生能力的重要教學模式，在促進高中化學教學發展、提高學生成績等方面具有重要作用。因此，教師要認識到自身在教學中的不足之處，并采取有針對性的措施，增強提問趣味性、探究性，加強與合作學習方式結合等，提高教學質量和效率，從而促進學生全面、健康發展。

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中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0263-01