C語言高職教學的體會分享

馮　松

（北京經濟技術職業學院，河北 廊坊 065202）

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C語言高職教學的體會分享

馮松

（北京經濟技術職業學院，河北 廊坊 065202）

摘要：C語言功能強大，表達能力強，使用靈活多樣，應用面很廣泛，目標程序執行效率高，最重要的是可移植性很好。同時具有高級語言和低級語言的許多優點，能完成用戶的多種任務，特別適合進行系統程序設計。筆者從事C語言的高職教學工作八年以來，對高職學生的特點，C語言教學的瓶頸，C語言高職教學的改革都略有一些觀點，現做一些分享，希望大家多提寶貴意見，共同探討如何更好的做好高職類學生的C語言教學工作，如何更好的推進高職C語言的教學研究和教學的改革。

關鍵字：C語言；高職高專；項目教學

一、現階段高職教學存在的幾個問題

我們現在的C語言課程的教學主要是以教師課堂講授為主，學生聽完后再在C環境下實踐，學生完全在教師的帶領下，被動的學習知識。而且大多數高職學生基本上都是第一次接觸程序設計類語言，C語言的很多知識在學習初期也很抽象，概念較為復雜，規則相對比較多，學生接受起來比較困難。具體表現為以下幾個方面：

1.學生學習目標不明確，興趣逐步減少。

2.現在的C語言教材中的案例都是立足于C語言本身的一些語言規則，和實際開發有很大差別，脫節嚴重，不夠生動，不容易理解。

3.C語言注重語句、語法等，沒有把編程解題思路和程序測試放在首位，對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。學生在上機實踐中自己編寫程序能力不強，很多學生上實驗課時只是機械地把作業本寫好的程序輸入電腦。

4.考核形式單一，缺乏實踐考核。傳統的程序設計語言的考試考核要求簡單，考試形式單一，以期末筆試為主；平時成績主要側重于考勤、作業、實驗報告。不重視上機實踐能力的考核，只偏重于理論考試，這導致學生對上機實踐的不重視。基于以上問題，致使C語言課程教學質量不高，學生普遍編程能力差，如何提高C語言程序設計的教學效果就顯得尤為重要，這就要求我們在教學改革方法上有所突破。

二、高職學生學習C語言的特點

高職學生大部分入學成績比較低，就拿我院學生來說，入學成績從100分到500多分的都有，學生基礎參差不齊。在進入高職校門后，所表現出來的學習態度等方面具有明顯不同于其他本科學生的特點。筆者在高職院校從教十二年，發現高職學生主要有以下特點。

1.學習C語言的興趣。高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。因此在C語言教學過程中必須注意結合實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應該是其一大特色，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應該通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。比如用形象比喻的方式來設計作業等。

2.學生的學習動機。動機是導致人的特定行為的重要原因。高職高專學生的學習動機多種多樣，而且也隨著學生生活的社會歷史條件和個人的成長經歷的不同而發展變化。高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面：①自尊心、進取心和不甘落后。②為了自己今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。而學習困難的高職學生，他們往往存在更多的情意障礙，表現為學習動力不足。在教學過程中教師要善于幫助學生認識、啟發學生的學習動機。特別關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強烈的學習動機。

3.高職學生的學習方式。高職學生的學習具有較高層次的職業定向性。他們在進校之初，自己就已經基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業定向學習基礎課、專業基礎課和專業課。與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自主權，學習途徑具有多樣性。高職高專學習具有更多自由支配的時間，學習內容有一定的可選擇性，而且高職高專階段的實踐性教學環節（如案例分析、專業實訓等），提供給學生更多可以發揮的余地。

4.高職學生的學習方法。高職階段的學習不同于中學時期的學習，新生入學后，對高職高專的學習活動需要有一個適應過程。如何使剛入學的學生盡快適應高職高專的學習生活，這不僅涉及到教師的教學方法問題，也涉及到學生的學習方法問題。高職高專學生在學習時，學習的積極性和主動性還比較差，大多數學生還沒有聽記課堂筆記的習慣。

5.樹立起因材施教的指導思想。教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點。不可盲目地照本宣科。教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力。超出學生接受能力的教學是沒有意義的，會招致學生的反感。

三、項目驅動教學

近幾年，在C語言的教學過程中我們一直在嘗試用項目驅動的教學方式，逐步引導學生學習。用各種項目中的問題來激發學生學習的興趣，取得了一定的成果，也遇到了一些問題。

1.項目的設計。我們準備了幾個相對較大的項目，將教學任務教學內容融入到項目中。學生不再是為了學某個知識點而去學習，而是為了完成項目必須去學會這個知識點。項目的設計要覆蓋我們的知識點，項目的內容從學生喜歡的熟悉的實例進行編排。比如設計游戲的菜單等，啟發學生按照自己熟悉的套路進行。

2.項目分析。在項目分析這一關階段，我們將每個項目進行分解，分解成若干個小的項目函數。注重引導學生自己去思考，鼓勵學生發揮自己的個人能力，不主張每個學生的程序寫的都是一樣的。讓學生自己找到自己解決問題的辦法。

3.項目實施。在項目實施過程中，我們把學生分成幾個組，基礎好的學生和基礎差的學生分在一起，好的學生能夠帶動差的學生學習。在這個階段中，學生們會感到比較吃力，老師會多花一些時間在每一個小組，幫助他們理順思路，個別問題重點講解。在跟學生交流的過程中發現普遍存在的問題，統一講解。

4.項目總結。在總結的環節里，我們在項目完成之后，讓每一個小組上講臺演講，展示本組的作品。教師提出一些問題，引導學生發現自己存在的不足和下一步需要改進的地方。針對項目的知識點進行歸納總結，加深理解，讓學生知道自己還是有一些差距。

在高職院校中，學生編程的基礎相對較差，更重要的是學生學習的自制力和學習的能力也普遍偏弱，一曝十寒的事常有發生。教師需要有一條引導學生興趣的繩，而比較有趣的項目就是我們的繩。以上我們只是針對高職學生的特點做了一些簡單分析，并提出的一些針對性教學方法，與大家分享。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0178-01