讓小學數學教學生活化

劉　康

（河北省保定市望都縣新城區小學，河北 保定 072450）

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讓小學數學教學生活化

劉康

（河北省保定市望都縣新城區小學，河北 保定 072450）

摘要：數學源于生活，服務生活。把所學的知識應用到生活中去，是學習數學的最終目的。《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學知識在生活中的應用價值。教師應用生活化教學，能夠提高學生的學習興趣，讓學生對數學學習充滿了興趣。

關鍵詞：數學知識；解決實際問題；數學成績；學生；生活實踐

在以往的小學數學教學中，學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力 的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求小學數學教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

一、創設情境有助于有效教學

上課過程中，老師應該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數學知識的積極性和熱情。例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節時，通過劃定出一個三角區域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力課堂上老師應注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數學知識的積極性和熱情。又如在講授余數課程時，可以通過“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數有一個大體的了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。

二、關注日常生活，鞏固提高相關知識

由于新課標改革主要強調的是學生學習能力和實踐活動相結合，因此在課后，老師或者是學生還要關注日常生活，通過社會實踐鞏固提高相關的數學知識和水平。學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的.在數學教學過程中，教師要緊密結合兒童的生活實際，發掘運用生活化的數學學習材料，這樣會讓學生感受到了生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的真正用處，提高課堂的實效是一個值得我們探討和研究的問題。例如，某小學要求學生在學完簡單的加法減法運算之后，要求學生通過與父母在超市購物的實踐活動，幫助父母算一下應找零錢，鞏固自己所學的知識并熟練的記憶。再比如進行面積的學習后，讓學生計算家中飯桌的面積、一元硬幣的面積以及電視屏幕的面積等，讓學生熟練地掌握面積計算的方法，在不斷思考之中不斷地提高自己的數學能力，并且通過思考不斷提高自己的創新意識，實現自身全面均衡的發展。

三、善于把數學知識“故事化”

俗話說：“聽過會忘記，看過能記住，做才能理解。”在教學《周長的認識》一課時，教師先讓學生回憶并講一講龜兔賽跑的故事，然后讓學生續編故事，同時出示烏龜和兔子再賽一次的場地，隨著學生的故事，演示烏龜和兔子比賽的過程，學生產生了濃厚的興趣，這時，教師適時地引出新課“周長的認識”，然后以動物運動會的故事情境貫穿全課，學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中學到了知識，掌握了技能。又如，在教學《認識人民幣》時，為了使枯燥的計算貼近生活，把課堂設置成玩具超市，給學生平時喜歡的玩具貼上價格標簽，讓學生從中任意挑選兩種自己喜愛的玩具，并算一算共需付多少錢，自然地將本節課的數學知識蘊含在購買玩具的生活場景中。讓學生玩套圈的游戲，提出數學問題，進行加減計算。在知識的綜合運用層面，以數學王國為主線，讓學生經歷了數學門診、選擇超市、設計廣場三個畫面，課堂的趣味性濃了，實現了理論知識向實踐的遷移。尤其是設計廣場這一環節，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學好數學的信心。這些活動使學生學到了知識，并且搞活了課堂氣氛，大大地激發了學生的學習興趣。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提 高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上 要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］《兒童發展與教育心理學》；

［2］王文陸《課程與教學論》

［3］《數學探究教學的實施策略》；

［4］《數學教學導論》；

［5］《小學數學課程改革實踐與研究》。

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0086-01