借助“雙微”和“T3”，提升課堂教學有效性
——《企業財務會計》“新增固定資產”教學的探索

余姚市職業技術學校　周曉宇

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借助“雙微”和“T3”，提升課堂教學有效性
——《企業財務會計》“新增固定資產”教學的探索

余姚市職業技術學校周曉宇

摘 要：隨著新課程理念的倡導，近年來教育者們開始嘗試用多樣化的教學手段來替代過去單一的教師主導的教學方式，逐漸強化學生的動手操作能力以及實踐能力，進而達到“從教學案例中來，到真實企業實踐中去”的目的。本文主要介紹筆者如何嘗試利用“微課”、“微信”以及用友T3軟件這些信息化工具對《企業財務會計》中的“新增固定資產”進行教學探索，希望能以此提升課堂教學的有效性，轉變師生關系，突出學生的主體地位。

關鍵詞：“微課” “微博” 用友“T3”軟件課堂教學有效性

傳統財會教學重理論、輕實踐，不利于學生實踐能力的培養，而隨著網絡時代的來臨，學校教學環境、教學設備的改善，教育教學理念的更新，財會教學也逐漸向信息化、直觀化、多樣化的教學方式轉變?；谝陨献兓Y合學生在學習《企業財務會計》中普遍存在的對于業務流程及數據間的聯系缺乏必要了解與認知的現象，筆者在對“新增固定資產”的教學過程中，進行了一次有益的探索。

1　“雙微”和“T3”在《企業財務會計》中的“新增固定資產”教學中的實踐

1.1“微課”引路

《企業財務會計》課程注重培養學生對企業日常經濟業務的處理能力，課堂上大量理論化的經濟業務知識傳授，使學生缺乏主動性，失去了學習興趣。鑒于以上問題，筆者嘗試引入“微課”這一新的網絡教學模式，將《企業財務會計》中的關鍵知識點制作成“微課”，學生在課前利用“微課”進行預習，將課堂教學向前伸展，為進入課堂的學習鋪墊引路。下面以《企業財務會計》中“新增固定資產”為例，來介紹“微課”的引路歷程。

在“微課”制作中，筆者利用“錄屏軟件”，以學生在《基礎會計》中掌握的固定資產相關知識為基礎，借助“新增固定資產”的PPT課件，對“微課”進行錄制工作。

（1） “微課”制作關鍵點，內容的選擇：“外購固定資產”。介紹新增固定資產的幾種情況，即外購固定資產、投資者投入固定資產、接受捐贈的固定資產及盤盈的固定資產。由于新增固定資產的不同情況有著不同的業務處理方法，但外購固定資產和投資者投入固定資產的會計處理方式掌握了，另兩種固定資產增加的處理就會變得輕而易舉。因此，在本次微課中只選擇了前兩種固定資產增加方式的實務操作指導，而這兩種固定資產增加的學習重點又是新增固定資產的核算。

（2） “微課”制作難點的尋找：外購的固定資產有需要安裝和不需要安裝之分，這就要判斷外購的固定資產的相關費用是否需先通過“在建工程”科目過渡，這關系到之后固定資產成本的確定。外購的固定資產又有外購固定資產動產或不動產之分，需要判斷能否抵扣增值稅，進而確定是否計入“應交稅費——應交增值稅”科目。

（3） “微課”延伸知識拓展：投資者投入的固定資產與外購固定資產處理方法相似，只需要將貸方科目按照投資比例改成“實收資本”科目，若按照出資比例有多余計入“資本公積”科目。這個知識點留給學生自己探究學習，并要求學生根據“微課”自學情況將疑難問題反饋到“微博”中，供師生共同探討。

1.2“微博”解惑

以往的課堂教學，只能根據學生課堂的反應來了解部分學生的知識掌握情況，無法兼顧學生的個別差異。“微博”引入教學引入課堂無疑給這些教學困難帶來了福音，課前學生可以在“微課”自學的基礎上發現問題，在“微博”中展開討論，讓互相關注的同學相互幫助進行答疑，讓每個學生都能夠參與到討論以及問題的反饋解惑中去。筆者及時跟蹤“微博”，了解學生的“微課”學習情況，參與學生們的“微博”討論，解決學生在“微課”學習中和“微博”討論中解決不了的問題。

仍然以“新增固定資產”中“外購固定資產”為例，盡管在“微課”制作中找準了教學難點，但是，外購固定資產能否抵扣增值稅問題以及需要安裝固定資產的成本確定問題，同學們還是有爭論，但最后爭論的結果是模糊的。這時，筆者出現在“微博”上，參與學生討論，要他們思考：第一，購買的固定資產是否用于生產經營？得出結論：用于生產經營的固定資產能夠抵扣增值稅，但不動產以及動產中用于非生產經營的固定資產則不能抵扣增值稅。第二，需要安裝的固定資產的支出是否用于構成固定資產所用？從而推出安裝該資產達到預定可使用狀態前的必要支出都作為入賬價值計入成本中。這樣就強化并提升了學生對這一重點問題的判斷能力。

1.3“T3”知識內化

解決了學生在“微課”、“微博”中的學習問題之后，接下來便是進入運用所學知識進行實踐動手操作的環節。在中職《企業財務會計》的傳統教學中，教師往往將重點難點放在單個經濟業務的分錄處理上，而忽視了整個經濟業務的操作流程，知識的銜接與完整性得不到很好的體現，致使學生對于業務流程及數據間的聯系缺乏了必要的了解與認識。

為此針對學生在日常學習中存在的以上問題，結合“T3”軟件的特點優勢，在這個環節中筆者要求學生在掌握所學知識的基礎上，利用“T3”軟件，進行網上“新增固定資產”模擬操作的業務處理。

由于固定資產模塊還涉及初始設置，這部分知識將在會計電算化教學中進行學習，所以在本節課中筆者選擇利用“T3”中的總賬系統來幫助學生理解掌握有關新增固定資產的業務運作。首先，以會計人員的身份進入系統，要求學生對外購動產時在“T3”中所出示的固定資產入庫單、增值稅發票以及銀行付款單等相關原始憑證進行識讀，并將其翻譯成會計語言在記賬憑證中進行填制。與此同時，由教師在主控機上實時地對學生的完成情況進行隨機監視，查看學生的掌握情況，進行實時的指導。最后公布答案，由學生對自己的答案進行校對打分。按照這樣的方式，讓學生依次完成外購不動產的記賬憑證的填寫、外購需要安裝的固定資產的記賬憑證填寫以及接受投資的固定資產的記賬憑證填制。在完成了總賬系統中記賬憑證填制之后，筆者再要求學生以會計主管的身份對所做的記賬憑證進行審核。進而完成會計核算中填制和審核憑證整個環節的運作。然后要求學生根據“T3”任務的完成情況給自己打分，評判自己對這部分知識點的掌握程度。通過實踐操作，學生能夠明晰各知識點間的聯系與區別，厘清新增固定資產的業務處理流程順序，在“T3”財務軟件的操作中進一步加深對這一知識點的理解。

2　“雙微”和“T3”在《企業財務會計》教學中的教學效益

2.1利用“微課”、“微博”提升教學效率

首先，“微課”的使用，打破了常規的課堂教學模式，讓學生能夠在教師教學之前隨時隨地學習，同時也兼顧了不同層次學生的差異性，學生可以通過自己掌握的情況利用“微課”反復進行學習，使學生在課外就能夠掌握新課中較為基礎的知識，大大節約了課堂時間。在課堂上教師可以有更多的時間進行重點難點問題的突破，指導學生進行實踐操作。其次，“微博”的利用，給予老師和學生更多的互動空間，學生在“微博”中反映出來的信息更加全面真實，有助于老師發現學生在“微課”自學中存在的問題，并制定出更加有效的教學方案。

2.2利用“微課”、“微博”開拓師生、生生關系的新格局

第一，“微課”的教學，不再像課堂教學一樣正規壓抑，學生可以在輕松自由的環境下隨時隨地學習，而且，學生可以根據自己的學習情況反饋真實的學習結果，教師成了學習的輔助者，而學生則成了學習的主體。第二，“微博”的互動交流，既讓學生體會到了共同學習交流的樂趣，激發了學生的學習熱情，同時也能夠在幫助其他同學解決學習難點的過程中體現自身的價值，提升學習的自信心，增進同學間的友誼。

2.3利用“T3”進行實踐，使學生實踐操作能力更上一層樓

通過“T3”軟件的使用，學生可以在模擬企業中對于企業中遇到的有關新增固定資產業務進行實踐操作，使學生對于這一操作流程也有了更加直觀的認識，提高了學生實踐動手能力，實現做中學、學中做的學習目標。自我評分系統的設定，摒棄了過去教師評定的模式，將這一權利交給學生，進而激發學生自我提升的欲望，通過自我的評價發現在新課學習中的遺漏，從而在課后進行補缺。通過實踐證明，合理地利用信息化手段，可以幫助我們更好地展開教學，可以使學生的主體地位更好的展現，達到“從教學實踐中來，到真實企業實踐中去”的目的，“雙微”和“T3”教學方式也將會成為今后財會專業教學的新方向。

參考文獻

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[2]仝永剛.高校固定資產管理：內部控制整體框架理論的視角[J].會計之友（中旬刊），2008（09）.

中圖分類號：F404.1

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）04（b）-191-02