循序而問，提高高中政治課堂教學的有效性

肖驊

許多研究者提倡利用提問順序來發現學生的思考程度和掌握知識的深度。早在1970年，Gall就曾在他對教師提問的研究中提到提問順序的重要性。首先，它為人們了解有效提問的組成提供了更加精準的視角；其次，在提高學生的理解能力和完善班級互動模式方面，提問順序比問題類型更加有效。在《課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能》一書中，作者丹東尼奧認為提問順序是一連串按認知發展順序排列的問題和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題必須要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，由淺入深，促使學生積極思考，激發學生理解并掌握知識。因而，這種提問順序被稱作有效提問的典型特征。

一、循序而問的前提——關注問題的層次性

傅道春在《教學行為的原理與技術》一書中將提問的類型分為認知記憶型問題、推理型問題、創造型問題、評價型問題、常規管理型問題五類。其中認知記憶型問題和常規管理型問題以記憶資料、觀察、分類、朗讀為主，屬于低層次的問題，而推理、創造、評價型問題屬于高層次問題。如果教師課堂提問的類型單一，就容易限制學生思維想象的空間。筆者根據傅道春對課堂提問類型的描述，嘗試在課堂比較重要的5個提問點設計不同層次的問題。

提問點1：課堂導入。提問類型：A.認知記憶型，提問樣例：還記得物質的概念嗎？B.推理型，提問樣例：你從這個漫畫中看到了什么？……