循序而問，提高高中政治課堂教學的有效性

肖驊

許多研究者提倡利用提問順序來發現學生的思考程度和掌握知識的深度。早在1970年，Gall就曾在他對教師提問的研究中提到提問順序的重要性。首先，它為人們了解有效提問的組成提供了更加精準的視角；其次，在提高學生的理解能力和完善班級互動模式方面，提問順序比問題類型更加有效。在《課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能》一書中，作者丹東尼奧認為提問順序是一連串按認知發展順序排列的問題和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題必須要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，由淺入深，促使學生積極思考，激發學生理解并掌握知識。因而，這種提問順序被稱作有效提問的典型特征。

一、循序而問的前提——關注問題的層次性

傅道春在《教學行為的原理與技術》一書中將提問的類型分為認知記憶型問題、推理型問題、創造型問題、評價型問題、常規管理型問題五類。其中認知記憶型問題和常規管理型問題以記憶資料、觀察、分類、朗讀為主，屬于低層次的問題，而推理、創造、評價型問題屬于高層次問題。如果教師課堂提問的類型單一，就容易限制學生思維想象的空間。筆者根據傅道春對課堂提問類型的描述，嘗試在課堂比較重要的5個提問點設計不同層次的問題。

提問點1：課堂導入。提問類型：A.認知記憶型，提問樣例：還記得物質的概念嗎？B.推理型，提問樣例：你從這個漫畫中看到了什么？C.創造型，提問樣例：你有什么辦法解決這個困難？D.評價型，提問樣例：給富人物質獎勵你認為有必要嗎？

提問點2：重難點。提問類型：A.推理型，提問樣例：價格上漲，生產者會如何應對？B.認知記憶型，提問樣例：我國的分配制度是什么？C.創造型，提問樣例：你能為小王家設計投資理財方案嗎？D.評價型，提問樣例：財政收入越多越好嗎？

提問點3：布置學習任務或課堂作業。提問類型：認知記憶型，提問樣例：今天學了哪幾個問題？

提問點4：課堂紀律。提問類型：常規管理型，提問樣例：在書上第幾頁？誰來回答？

提問點5：教學效果評價。提問類型：評價型，提問樣例：這位同學答得全面嗎？

在實際教學過程中，提問點不能固化，要靈活設計。提問類型中增加高層次問題的比重，如創造類提問，可以將教材中提供的“綜合探究”等資源當作提問的載體，引導學生去進行探討；也可以緊密聯系實際，多提一些推理、評價類的問題，讓學生應用所學知識，并充分發揮想象力，深入剖析，提出見解。

二、循序而問的重點——關注核心和后續問題的有序性

核心問題指一系列能引導學生依次通過某個設定的思維操作的基本心理步驟的問題。20世紀60年代塔巴及其同事研究出一套以學生思維的有效發展為中心的教學提問策略并證實其有效性，在她的提問策略中詳細說明了有助于學生關注某個特定思維操作的核心問題的先后順序。表達清晰的核心問題應該：包含學習者容易理解的措辭；陳述簡單，問題中沒有混雜額外的問題或說明；讓學生關注課堂內容；確定學生回答問題時將會用到的單個思維操作。

在形成和提出核心問題時，教師必須帶著批判的眼光去關注經過精心設計的問題，并且應該善于設計這些有條理的、以與學習目標保持一致的觀點和內容為中心的問題。這些問題的措辭一般是“什么”“為什么”。

案例：如果我們希望學生學會區分有限責任公司和股份有限公司，核心問題的模式應設計如下：（1）表格中對比了兩種公司的哪些方面？（觀察類）（2）通過表格對比你對兩家公司有什么樣的感受？（回憶類）（3）它們有哪些特點是相似的？（比較類）（4）兩個公司之間有哪些差異？（對照類）

按照觀察、回憶、比較和對照的順序來引導學生的思考進程，幫助學生從一種思維模式轉換到另一種思維模式或促使學習者形成新的概念體系，能夠完全激發學生獨立展開認知操作，促使學生形成新的知識體系。

后續問題就是能“促進學習者反思自己的初始回答，進而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想”的問題。此類提問主要用于激勵學生更全面地理解課堂內容，并建構一個更完善的認知操作。此類問題的措辭一般是：“你那么說有什么依據嗎？”“你怎么想到這一點的？”“你能站在另一個角度談談對這件事情的看法嗎？”當我們提問后續問題時，其實是鼓勵學生理解他們正在想什么，他們是怎樣形成自己的觀點的，學生經歷這樣的思維過程也就掌握了相關教學內容。

在“新時代的勞動者”這框教學中，為了突破如何樹立正確擇業觀這個重點教學內容，筆者創設了以下問題：

擇業的困擾：A.一定要找到與自己興趣和專業對口的工作才行。B.只要有單位肯要我，工資低些我也去。C.考公務員吧，工作比較穩定，錢也不少。D.打算和幾個志同道合的同學在淘寶上開個店，相信憑我們幾個人的智商，自主創業一定能賺到第一桶金。E.打算繼續考研或者出國留學，提高自己的專業技能，說不定過幾年就是搶手貨了。

設計核心問題：假如你是這位畢業生，你的就業思路是哪種？說出你的選擇理由。在學生回答的過程中，教師要預設相關的后續問題：如果一年半載找不到與自己興趣、專業對口的工作怎么辦？工資低到什么程度你能接受？萬人競崗公務員你覺得你考得上嗎？自主創業需要哪些條件？考研連續幾年都失敗你還考嗎？這幾個后續問題能夠引導學生對自己就業觀的思考，學生在各自觀點的碰撞中開始自我反思，總結該如何選擇就業之路，這樣的提問順序能成為學生生成獨特見解和獨立學習的重要工具。

以上案例就是采用了總分式的問題結構法，圍繞一個總的核心問題展開，最后總結概括出所有后續問題的答案。讓學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質。

編排一串有意義的問題，不僅要考慮問題的遷移效能、難易度，還要關注高中政治課堂特有的情感引領。只有符合學生心智發展的提問順序，才能潛移默化地提升學生的思維能力，促進學生全面發展。

（作者單位：湖南省衡陽縣第一中學）