創設“生活化”情境，提高物理教學有效性

羅麗香

我們知道物理學是一門有趣有用的學科，學生非常感興趣，有新鮮感。但隨著教學的深入，學生的熱情會漸漸減退。這幾年我們都感到物理難教，學生的興趣不好培養。當教學內容來自現實生活，與學生生活密切結合時，課堂教學才是活的、富有生命力的。創設“生活化”情境，使學生在熟悉的情境中學習物理知識，能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，能達到事半功倍之效。因此，在物理課堂教學中，應善于尋找生活中的物理素材，應將學生熟悉的、蘊含著物理知識的生活實例、現象引進課堂，將教材中抽象、單調、枯燥的教學內容還原為取之于學生生活實際并具有一定真實意義的物理問題情境，使物理課堂教學回歸生活。達到生活材料物理化，物理教學生活化，使學生在探究生活問題的過程中理解、學習物理。

一、創設生活化情境中應注重的四個環節

1.教師“備課”要生活化

教師備課時要廣泛搜集生活資料，選取那些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯系的生活素材設計教學。搜集和選取的生活素材要做到：（1）符合學生認知規律和生活經驗，能形成共鳴。（2）能引發學生學習興趣。（3）充分體現教學內容，為呈現新知服務。（4）凸顯教學重點。

2.“引入”要生活化

學起于思，思源于疑。問題是探索的源泉，是教與學的起點。教師要以生活素材為背景，抓住學生的興奮點、盲點、困惑點創設問題情境，啟發、引導學生發現和提出有價值的探究問題。如：在學習“做功和內能的改變”一節時，可設計這樣一種導入情境：先讓學生做搓搓手活動，然后問有什么感覺。學生會說感覺熱，接著追問：為什么會感覺熱？想不想知道其原因？從而引入課題。

3.“探究”要生活化

充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的物理素材創設“生活化”的探究情境，引導學生通過觀察、猜想、實驗、交流與討論等方式開展探究學習活動。如在講比熱的概念時，可創設這樣的生活情境：燒開水是日常生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關。學生思考、討論可得出：在同樣的燃氣灶下加熱半壺水比一壺水先燒開（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質量有關；在燃氣灶下加熱同一壺水，加熱時間越長溫度升得越高（在沒沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關。接著提出：如果我們加熱的不是水而是其他物質，結果又會如何呢？怎樣比較水和其他物質間吸收熱量的多少呢？請同學們設計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結論。

4.“練習”要生活化

教學練習設計要“生活化”，應設計一些貼近學生生活實際的應用性題目，應盡量地為學生創造運用知識進行實踐操作的機會，引導學生自覺地運用物理知識、物理方法去分析、解決實際問題。如學習“杠桿平衡條件“后，可設計如下應用性題目：市場上個別小商小販利用桿秤，通過一些手段可達到缺斤短兩賺取黑心錢欺騙顧客的目的。假如你被“宰了”，你是否知道呢？請你用杠桿平衡條件知識說明小商小販是用什么方法欺騙顧客的。

總之，只要我們善于挖掘生活中的教學資源，創設生活化的課堂教學情境，達到生活材料物理化，物理教學生活化，就能使教材再現生機與活力，就能使課堂充滿個性與靈氣，就能使物理教學更加豐富多彩，就能有效提高物理課堂教學的效率和質量。

二、創設情境的方法

基于以上內容，這就要求教師要多動腦筋，在設計教學中采取多種形式和手段，激發學生的興趣，當然教學的各個環節都很重要，我更側重新課的引入，如何創設一種教學情境，很快地吸引學生的注意力，使學生的思維想法都圍繞著你的想法展開，對新課的教學尤為重要。結合上面的文章和我們教學的實際，今后我們力求從以下幾個方面來創設情境：

1.在教學設計方面，從生活中挖掘素材，創設良好的問題情境，引發學生創新沖動，促進學生的創造活動

（1）創設懸念式問題情境，激發學生的探究欲望。懸念能誘發學生思考，給學生一個出乎意料的結果，讓學生興奮起來。例如，在學習流體的壓強的時候，教師創設這樣的一個情境，通過漏斗吹乒乓球，讓學生猜會不會加速乒乓球的下落速度呢？學生猜想，結果正好相反，這一懸念情境使學生大腦馬上產生了興奮劑，思維被激活起來，都希望揭開其中的奧秘。

（2）創設探究式的問題情境，誘導學生的探究活動。如在研究水沸騰的實驗中，問學生：我們要保持沸騰一定要加熱，加熱水溫是不是一直在升高呢？請同學們思考并提出實驗方案。有這個任務驅使下，讓學生在自己的實踐中得出結論，體驗科學家探索的過程。從實驗中獲得成功的喜悅，有利于學生興趣的培養。

2.從生活中常見的現象入手，引入新課效果較好

有些生活中常見的現象，學生似懂非懂，以此為突破點能夠引起學生的注意，不但吸引學生的注意力，還能使學生更好地理解知識點。

3.學生講故事引入新課

情境創設的方式不能局限于教師的教學設計，調動學生的積極性必須讓學生動起來，由學生講故事，給學生發揮的空間和舞臺，對教學內容有很大幫助。例如，講光的反射時，由學生講人們利用平面鏡做武器，轉敗為勝的戰爭故事，這樣的故事，不但吸引了學生的注意力，而且對于平面鏡的作用也一目了然了。在教學過程中，除了情境創設引入新課外，還采取了多種教學方式和手段，力圖培養學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，表達能力。激發學生創新意識，提高學生實踐能力。通過本次的學習，開展研究建立起我校初中物理課堂的基本模式，即：情境設疑激趣——體驗解惑感知——拓展聯系實際提高了學生的學習興趣、學習的主動性，提高了學生的學習效率，培養了學生的解決問題的能力。

通過情境的創設，建立起了學生知識世界和生活世界的橋梁，讓學生不再生活在兩個世界中，使學生眼中的物理不再是簡單的物理知識，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

（作者單位：浙江省松陽縣第三中學）